Dikisahkan, sekitar 4.800 tahun lalu, banjir bandang menerjang Bumi. Sebelum bencana mahadahsyat itu terjadi, Nabi Nuh -- nabi tiga agama, Islam, Kristen, dan Yahudi, diberi wahyu untuk membuat kapal besar -- demi menyelamatkan umat manusia dan mahluk Bumi lainnya.
Cerita tentang bahtera Nabi Nuh dikisah dalam berbagai buku, sejumlah film dan lain-lain. Sejumlah ahli sejarah dari berbagai negara sudah lama penasaran dengan kebenaran kisah ini.
Untuk membuktikan kebenaran cerita itulah, kelompok peneliti dari China dan Turki yang tergabung dalam 'Noah's Ark Ministries International' selama bertahun-tahun mencari sisa-sisa perahu legendaris tersebut.
Kemarin, 26 April 2010 mereka mengumumkan mereka menemukan perahu Nabi Nuh di Turki. Mereka mengklaim menemukan sisa-sisa perahu Nabi Nuh berada di ketinggian 4.000 meter di Gunung Agri atau Gunung Ararat, di Turki Timur.
Klaim penemuan di lokasi Gunung Ararat ini bukan kali pertamanya. Namun, klaim itu tak ada yang disertai bukti kuat. Pada 1970, seorang pria Armenia Georgie Hagopian, mengklaim telah mengunjungi bahtera Nuh dua kali sekitar tahun 1908 /1910 dan 1906. Hagopian mengklaim dia menaiki kapal Nuh dan berjalan di atapnya. Lalu ada, Ed Davis, prajurit AS berpangkat sersan yang bertugas dalam Perang Dunia II di Hamadan, Iran. Dia dilaporkan telah mendaki Gunung Ararat pada 1943. Dia mengaku bisa mengintip bagian dalam bahtera itu, namun tak berani untuk mendekat.
Noah's Ark Ministries International kini mengklaim berhasil masuk ke dalam perahu itu dan kini disertai bukti dengan mengambil foto dan beberapa specimen untuk membuktikan klaim mereka. Menurut para peneliti, specimen yang mereka ambil memiliki usia karbon 4.800 tahun, cocok dengan apa yang digambarkan dalam sejarah.
Jika klaim mereka benar, para peneliti Evangelis itu telah menemukan perahu paling terkenal dalam sejarah.
"Kami belum yakin 100 persen bahwa ini benar perahu Nuh, tapi keyakinan kami sudah 99 persen," kata salah satu anggota tim yang bertugas membuat film dokumenter, Yeung Wing, seperti dimuat laman berita Turki, National Turk, 27 April 2010.
Grup yang beranggotakan 15 orang dari Hong Kong dan Turki hadir dalam konferensi pers yang diadakan Senin 26 April 2010 lalu.
Kepada media yang hadir saat itu, mereka juga memamerkan specimen fosil kapal yang diduga perahu Nuh, berupa tambang, paku, dan pecahan kayu.
Seperti yang dijelaskan para peneliti, tambang dan paku diduga digunakan untuk menyatukan kayu-kayu hingga menjadi kapal. Tambang juga digunakan untuk mengikat hewan-hewan yang diselamatkan dari terjangan bah -- begitu juga dengan potongan kayu yang dibuat bersekat untuk menjaga keamanan hewan-hewan.
Penemuan besar ini jadi amunisi untuk mendorong pemerintah Turki mendaftarkan situs ini ke UNESCO -- agar lembaga PBB itu ikut menjaga kelestarian perahu Nuh.
Awalnya, direncananya para arkeolog akan menggali perahu itu dan memisahkannya dari gunung. Namun, hal tersebut tak mungkin dilakukan, meski nilai sejarah penemuan ini sangat tinggi.
Gunung Ararat, lokasi penemuan perahu Nabi Nuh
Diyakini, ketika air surut, perahu Nuh berada di atas Gunung. Meski tiga agama besar mengabarkan mukjizat Nabi Nuh, tak ada penjelasan sama sekali, di mana persisnya perahu itu menyelesaikan misinya.
Sejak lama penduduk lokal Turki yang tinggal di pegunungan maupun kota-kota lain percaya bahwa perahu Nabi Nuh berada di Gunung Ararat.
Apalagi, pilot pesawat temput Turki dalam sebuah misi pemetaan NATO, mengaku melihat benda besar seperti perahu di Dogubayazit, Turki.
Pada 2006, citra satelit secara detil menunjukan benda mirip kapal yang diduga perahu Nuh itu adalah gunung yang dilapisi salju.
Beberapa ahli lain berpendapat bahwa sisa-sisa perahu Nuh menjadi bagian dari pemukiman manusia -- yang selamat dari bencana banjir bah.
Namun, peneliti yang mengklaim penemu perahu Nuh membantahnya. "Kami tak pernah menemukan ada manusia yang bermukim di ketinggian 3.500 meter dalam sejarah umat manusia."
Cuaca sangat dingin di ketinggian 4.000 meter itu oleh para penemu diyakini menjaga kondisi perahu Nuh selama ribuan tahun.
Sumber : vivanews.com
.bmp)
Jumat, 30 April 2010
Selasa, 20 April 2010
MEtode PembelaJARAn “ MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN ”
1.METODE CERAMAH
Metode ceramah adalah sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.
Metode ceramah ini dapat diklasifikasikan sebagai metode tradisional atau konvensional. Dalam metode ceramah, guru menerangkan dan murid mendengarkan informasi yang disampaikan oleh sang guru. Selesai, habis perkara. Namun demikian, metode ceramah yang lebih bagus dapat menggunakan alat peraga untuk menjelaskan, berupa gambar atau grafik yang digunakan untuk lebih memperjelas informasi.
Dalam pengajaran yang menggunakan metode ceramah terdapat unsur paksaan. Dalam hal ini siswa hanya diharuskan melihat dan mendengar serta mencatat tanpa komentar informasi penting dari guru yang selalu dianggap benar itu. Padahal dalam diri siswa terdapat mekanisme psikologis yang memungkinkannya untuk menolak disamping menerima informasi dari guru. Inilah yang disebut kemampuan untuk mengatur dan mengarahkan diri.
Beberapa kelemahan metode ceramah adalah :
1.
Membuat siswa pasif
2.
Mengandung unsur paksaan kepada siswa
3.
Mengandung daya kritis siswa
4.
Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya.
5.
Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik.
6.
Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
7.
Bila terlalu lama membosankan
Beberapa kelebihan metode ceramah adalah :
a. Guru mudah menguasai kelas.
b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar
c. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
d. Mudah dilaksanakan
Eka Gunawan( dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
2. METODE TANYA JAWAB
Metode pembelajaran tanya jawab adalah suatu cara mengelola pembelajaran dengan mengahasilkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa memahami materi tersebut. Metode tanya jawab akan menjadi efektif bila materi yang menjadi topik bahasan menarik, menantang dan memiliki nilai aplikasi tinggi. Pertanyaaan yang diajukan bervariasi, meliputi pertanyaan tertutup (pertanyaan yang jawabannya hanya satu kemungkinan) dan pertanyaan terbuka (pertanyaan dengan banyak kemungkinan jawaban), serta disajikan dengan cara yang menarik.
Metode tanya jawab dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa. Dengan mengajukan pertanyaan yang terarah, siswa akan tertarik dalam mengembangkan daya pikir. Kemampuan berpikir siswa dan keruntutan dalam mengemukakan pokok – pokok pikirannya dapat terdeteksi ketika menjawab pertanyaan. Metode ini dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut pada berbagai sumber belajar. Metode ini akan lebih efektif dalam mencapai tujuan apabila sebelum proses pembelajaran siswa ditugasi membaca materi yang akan dibahas.
Dalam metode tanya jawab, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa menjawabnya, atau sebaliknya siswa bertanya guru menjelaskan. Dalam proses tanya jawab, terjadilah interaksi dua arah. Guru yang demokratis tidak akan menjawabnya sendiri, tetapi akan melemparkan pertanyaan dari siswa kepada siswa atau kelompok lainnya tanpa merasa khawatir dinilai tidak dapat menjawab pertanyaan itu. Dengan dengan metode tanya jawab tidak hanya terjadi interaksi dua arah tetapi juga banyak arah
Metode Tanya jawab memiliki kelebihan dan kelemahan yakni Metode ini dapat digunakan untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan luas kepada peserta didik, namun dalam situasi tertentu sulit untuk digunakan dalam kelas yang terlalu besar.
Wijaya Kusumah( dalam web http://public.compasiana)
1.
METODE DISKUSI
Metode diskusi adalah suatu cara mengelola pembelajaran dengan penyajian materi melalui pemecahan masalah, atau analisis sistem produk teknologi yang pemecahannya sangat terbuka. Suatu diskusi dinilai menunjang keaktifan siswa bila diskusi itu melibatkan semua anggota diskusi dan menghasilkan suatu pemecahan masalah.
Jika metoda ini dikelola dengan baik, antusiasme siswa untuk terlibat dalam forum ini sangat tinggi. Tata caranya adalah sebagai berikut: harus ada pimpinan diskusi, topik yang menjadi bahan diskusi harus jelas dan menarik, peserta diskusi dapat menerima dan memberi, dan suasana diskusi tanpa tekanan
Wijaya Kusumah (dalam web http://public.compasiana)
Diskusi sebagai metode pembelajaran lebih cocok dan diperlukan apabila guru hendak:
1.
Memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada pada siswa.
2.
Memberi kesempatan pada siswa untuk mengeluarkan kemampuannya.
3.
Mendapatkan balikan dari siswa apakah tujuan telah tercapai.
4.
Membantu siswa belajar berpikir secara kritis.
Adapun kegiatan guru dalam pelaksanaan metode diskusi antara lain:
1.
1.
Guru menetapkan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan atau guru meminta kepada siswa untuk mengemukakan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan.
2.
Guru menjelaskan tujuan diskusi.
3.
Guru memberikan ceramah dengan diselingi tanya jawab mengenai materi pelajaran yang didiskusikan.
4.
Guru mengatur giliran pembicara agar tidak semua siswa serentak.
Kegiatan siswa dalam pelaksanaan metode diskusi sebagai berikut:
1.
1.
1.
Menelaah topik/pokok masalah yang diajukan oleh guru atau mengusahakan suatu problem dan topik kepada kelas.
2.
Ikut aktif memikirkan sendiri atau mencatat data dari buku-buku sumber atau sumber pengetahuan lainnya, agar dapat mengemukakan jawaban pemecahan problem yang diajukan.
3.
Mengemukakan pendapat baik pemikiran sendiri maupun yang diperoleh setelah membicarakan bersama-sama teman sebangku atau sekelompok.
4.
Mendengar tanggapan reaksi atau tanggapan kelompok lainnya terhadap pendapat yang baru dikemukakan.
Adapun kelebihan metode diskusi sebagai berikut:
1.
Mendidik siswa untuk belajar mengemukakan pikiran atau pendapat.
2.
Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh penjelasan-penjelasan dari berbagai sumber data.
3.
Memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati pembaharuan suatu problem bersama-sama.
4.
Melatih siswa untuk berdiskusi di bawah asuhan guru.
5.
Merangsang siswa untuk ikut mengemukakan pendapat sendiri, menyetujui atau menentang pendapat teman-temannya.
Kelemahan metode diskusi sebagai berikut:
1.
Tidak semua topik dapat dijadikan metode diskusi hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan.
2.
Diskusi yang mendalam memerlukan banyak waktu.
3.
Sulit untuk menentukan batas luas atau kedalaman suatu uraian diskusi.
4.
Biasanya tidak semua siswa berani menyatakan pendapat sehingga waktu akan terbuang karena menunggu siswa mengemukakan pendapat.
Kiranawati(Dalam web http://gurupkn.wordpress.com)
4. METODE DEMONSTRASI
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.Akan tetapi, alat demonstrasi yang paling pokok adalah papan tulis dan white board, mengingat fungsinya yang multi proses. Dengan menggunakan papan tulis guru dan siswa dapat menggambarkan objek, membuat skema, membuat hitungan matematika, dan lain – lain peragaan konsep serta fakta yang memungkinkan.
Pada metode demonstrasi diperlihatkan suatu proses kejadian atau cara kerja suatu alat kepada siswa. Peragaan suatu proses dapat dilakukan oleh gu-ru sendiri, dibantu beberapa siswa, atau dilakukan oleh sekelompok siswa. Pada pelaksanaannya metode ini tidak hanya memperlihatkan sesuatu sekedar untuk dilihat, tetapi banyak dipergunakan untuk mengembangkan suatu pengertian, mengemukakan suatu masalah, memperlihatkan penggunaan suatu prinsip, menguji kebenaran suatu hukum yang diperoleh secara teoretis dan untuk memperkuat suatu pengertian. Metode ini dapat membuat pelajaran menjadi lebih jelas dan konkrit, sehingga diharapkan dapat difahami secara lebih mendalam dan bertahan lama dalam pikiran siswa.
Beberapa hal yang harus diperhatikan sebelum metode ini dilakukan di antaranya: materi yang didemonstrasikan harus diujicoba terlebih dahulu, tujuan yang ingin dicapai harus ditetapkan dengan jelas serta demonstrasi yang dilakukan harus dapat dilihat dengan jelas oleh semua siswa.
Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut
1.
1.
Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja suatu benda
2.
Memudahkan berbagai jenis penjelasan .
Kelemahan metode demonstrasi sebagai berikut :
1.
Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan.
2.
Tidaksemuabendadapatdidemonstrasikan
3.
Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan
Eka Gunawan (dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
5. METODE KARYA WISATA
Metode karya wisata adalah suatu metode mengajar yang dirancang terlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan siswa membuat laporan dan didiskusikan bersama dengan peserta didik yang lain serta didampingi oleh pendidik, yang kemudian dibukukan.
Lingkungan dan masyarakatnya dapat digunakan untuk area belajar siswa, jadi siswa tidak hanya belajar di dalam kelas. Melaksanakan karyawisata adalah suatu cara untuk memperluas pengalaman siswa, berupa kunjungan yang direncanakan ke suatu objek untuk mencapai tujuan tertentu atau untuk memperoleh informasi yang diperlukan.
Suatu karyawisata akan berhasil mencapai tujuan yang diharapkan apabila guru mempersiapkan sebaik-baiknya. Untuk itu guru perlu mengetahui apa yang akan dilihat siswa dan informasi apa yang akan didapat. Jika memungkinkan guru sebaiknya mengadakan survey awal ke objek karyawisata yang akan dikunjungi, untuk mendapatkan informasi seperlunya mengenai hal-hal yang dapat dimanfaatkan siswa untuk dipelajari. Setelah itu guru mengadakan perencanaan pengaturan waktu, jumlah siswa yang akan diikutsertakan, peralatan yang diperlukan, serta bentuk tugas yang diberikan ketika siswa melaksanakan karyawisata. Bentuk tugas tersebut dapat diperuntukkan bagi individual ataupun kelompok.
Hasil dari pelaksanaan karyawisata selain dilaporkan dalam bentuk karya tulis, sebaiknya dibahas dalam diskusi kelas sehingga menghasilkan suatu persepsi yang benar dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Persepsi tersebut terutama merupakan materi penunjang yang dapat memperluas wa-wasan siswa terkait dengan konten dalam materi pembelajaran
Kelebihan metode karyawisata sebagai berikut :
1.
1.
Karyawisata menerapkan prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran.
2.
Membuat bahan yang dipelajari di sekolah menjadi lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan yang ada di masyarakat.
3.
Pengajaran dapat lebih merangsang kreativitas anak.
Kekurangan metode karyawisata sebagai berikut :
1.
Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak.
2.
Memerlukan perencanaan dengan persiapan yang matang.
3.
Dalam karyawisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan utama, sedangkan unsur studinya terabaikan.
4.
Memerlukan pengawasan yang lebih ketat terhadap setiap gerak-gerik anak didik di lapangan.
5.
Biayanya cukup mahal.
6.
Memerlukan tanggung jawab guru dan sekolah atas kelancaran karyawisata dan keselamatan anak didik, terutama karyawisata jangka panjang dan jauh.
Eka Gunawan( dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
6.METODE PENUGASAN
Metode penugasan adalah metode dimana guru memberi tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Metode ini dapat mengembangkan kemandirian siswa, meransang untuk belajar lebih banyak, membina disiplin dan tanggung jawab siswa, dan membina kebiasaan mencari dan mengolah sendiri informasi. Tetapi dalam metode ini sulit mengawasi mengenai kemungkinan siswa tidak bekerja secara mandiri
Pembelajaran menggunakan metode penugasan berarti guru memberi tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Belajar mandiri ini dapat dilakukan secara individual maupun kelompok. Selain ke-mandirian, metode ini juga merangsang siswa untuk belajar lebih banyak dari berbagai sumber, membina disiplin dan tanggung jawab siswa, serta membi-na kebiasaan mencari dan mengolah sendiri informasi.
Pemberian tugas yang dilakukan guru harus terdeskripsikan dengan jelas dan terevaluasi dengan benar. Setelah tugas dievaluasi, guru dituntut untuk memberikan timbal balik yang dapat memperbaiki pemahaman ataupun cara penyelesaian masalah yang dimiliki siswa. Apabila tugas harus diselesaikan secara berkelompok, sebaiknya guru juga mendeskripsikan tugas untuk anggota kelompok agar terhindar adanya siswa yang tidak turut ambil bagian dalam pelaksanaan tugas kelompok.
Dengan metode pemberian tugas, sumber belajar bagi siswa tidak hanya berasal dari guru. Selain itu sumber belajar, khususnya berupa buku pegangan seharusnya dioptimalkan penggunaannya oleh siswa untuk belajar mandiri melalui tugas belajar yang dikontrol oleh guru.
Agar pemberian tugas dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran, maka:
1.
Tugas harus bisa dikerjakan oleh siswa atau kelompok siswa
2.
Hasil dari kegiatan ini dapat ditindaklanjuti dengan presentasi oleh siswa dari satu kelompok dan ditanggapi oleh siswa dari kelompok yang lain atau oleh guru yang bersangkutan
3.
Di akhir kegiatan ada kesimpulan yang didapat.
Roestiah( dalam web http://smacepiring.wordpress.com)
7. METODE EKSPERIMEN LAB
Mempelajari IPA kurang dapat berhasil bila tidak ditunjang dengan kegiatan percobaan di laboratorium. Laboratorium IPA tidak hanya sebatas ruangan khusus yang dibatasi dinding, tetapi dapat lebih luas mencakup laboratorium terbuka berupa alam semesta. Dalam proses pembelajaran dengan me-tode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami atau melakukan percoba-an sendiri baik secara individual maupun kelompok kecil.
Ada dua istilah berbeda yang sering digunakan berkaitan dengan metode eksperimen ini, yaitu praktikum (practical work) dan eksperimen. Praktikum lebih cenderung untuk membangun keterampilan menggunakan alat-alat IPA atau mempraktikkan suatu teknik/prosedur tertentu. Sedangkan eksperi-men bertujuan untuk mengetahui/menyelidiki sesuatu yang baru menggunakan alat-alat sains tertentu. Baik praktikum maupun eksperimen memegang peranan yang penting dalam pendidikan sains, karena dapat memberikan latihan metode dan sikap ilmiah bagi siswa.
Dalam menyusun petunjuk praktikum/eksperimen, guru harus dapat menyajikan lembar kerja siswa (LKS) yang mengajak siswa berpikir dalam me-laksanakan tugas prakteknya. Perlu dihindarkan LKS yang berbentuk cookbook, yang petunjuknya begitu lengkap sehingga siswa hanya bekerja seperti mesin dan tidak ada peluang untuk melatih kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak yang ilmiah dan
Kelebihan metode percobaan sebagai berikut :
1.
1.
Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau
kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku.
1.
1.
Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.
2.
Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan- terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
Kekurangan metode percobaan sebagai berikut :
1.
1.
Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik berkesempatan mengadakan ekperimen.
2.
Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.
3.
Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi
Eka Gunawan( dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
1.
METODE BERMAIN PERAN
Pembelajaran dengan metode bermain peran adalah pembelajaran dengan cara seolah – olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep. Dalam metode ini siswa berkesempatanm terlibat secara aktif sehingga akan lebih memahami konsep dan lebih lama mengingat, tetapi memerlukan waktu lama, metode lebih menekankan pada pelaksanaan kegiatan, sedangkan pendekatan ditekankan pada perencanaannya. Ada lima hal yang perlu diperhatikan guru dalam memilih suatu metode mengajar yaitu: :
*
Kemampuan guru dalam menggunakan metode
*
Tujuan pengajaran yang akan dicapai
*
Bahan pengajaran yang perlu dipelajari siswa.
*
Perbedaan individual dalam memanfaatkan inderanya.
*
Sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
Roestiah( dalam web http://smacepiring.wordpress.com)
Model pembelajaran bermain peran dalam pembelajaran apresiasi drama merupakan salah satu masalah yang perlu menjadi perhatian para pendidik karena guru yang kreatif akan selalu mencari model pembelajaran yang baru dalam proses pemecahan masalah pembelajaran. Selama ini, khususnya kemampuan siswa dalam apresiasi drama sangat rendah sehingga menyebabkan rendahnya kualitas pembelajaran. Faktor penyebabnya antara lain (a) belum dimanfaatkannya bahan pengajaran drama secara maksimal, (b) aspek afektif siswa yang cenderung diabaikan dalam pembelajaran apresiasi drama, (c) pembelajaran apresiasi drama lebih mementingkan hasil sebagai produk daripada proses, (d) peserta didik selalu merasa bosan dan jenuh dalam belajar apresiasi drama, dan (e) terbatasnya pemahaman guru bahasa dan sastra Indonesia dalam apresiasi drama. Masalah-masalah itu perlu dicarikan solusinya, dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang lebih aktif, kreatif, demokratis, kolaboratif dan konstruktif
Nurasia(dalam web http://ind.sps.upi.edu/?p=175)
9. MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF(CooperativeLearning)
Model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok -kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa bekerjasama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi teman yang lain. Jadi Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri:
1.
Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif
2.
kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah
3.
jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula,
4.
penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan.
Slavin (dalam web http:// ipotes.wordpress.com)
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting. Menurut Depdiknas tujuan pertama pembelajaran kooperatif, yaitu meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi nara sumber bagi siswa yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Sedangkan tujuan yang kedua, pembelajaran kooperatif memberi peluang agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial. Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain, berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif untuk siswa yang hasil belajarnya rendah sehingga mampu memberikan peningkatan hasil belajar yang signifikan. Cooper mengungkapkan keuntungan dari metode pembelajaran kooperatif, antara lain:
1.
1.
Siswa mempunyai tanggung jawab dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran
2.
Siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi,
3.
Meningkatkan ingatan siswa
4.
Meningkatkan kepuasan siswa terhadap materi pembelajaran.
Model Pembelajaran STAD(Student Team Achievement Division)
Model pembelajaran STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual dan rekognisi tim. Presentasi kelas dalam model pembelajaran STAD dapat dilaksanakan dimana materi diperkenalkan melalui pembelajaran langsung atau diskusi dengan presentasi audiovisual. Dalam hal ini, peserta didik harus benar – benar memberi perhatian penuh selama kegiatan presentasi berlangsung. Tim dalam model pembelajaran STAD adalah kelompok – kelompok peserta didik yang terdiri dari 4-5 orang yang mewakili kinerja akademik, jenis kelamin, etnis dan sebagainya. Fungsi tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar -benar belajar dan mempersiapkan setiap anggotanya untuk dapat mengerjakan kuis dengan baik. Kuis dalam model pembelajaran STAD dapat dilaksanakan setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi. Kuis dilaksanakan secara individual dan peserta didik tidak boleh saling membantu dalam mengerjakannya. Dalam mengerjakan kuis, setiap peserta didik bertanggung jawab secara individu untuk memahami materinya. Skor kemajuan individual merupakan gagasan untuk memberikan kesempatan peserta didik bekerja lebih giat dan memberikan kontribusi maksimal terhadap kinerja tim. Setiap peserta didik memiliki skor “awal” yang diperoleh dari rata – rata kinerja peserta didik sebelum mengerjakan kuis. Selanjutnya peserta didik akan mengumpulkan skor untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis dibandingkan dengan skor awal mereka. Rekognisi tim merupakan penghargaan terhadap kinerja tim. Tim akan memperoleh penghargaan apabila skor rata – rata mencapai criteria tertentu yang telah disepakati bersama
Berdasarkan uraian diatas, langkah – langkah model pembelajaran STAD yang dapat dilakukan meliputi ;
1.
Peserta didik membentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggota 4-5 orang secara heterogen menurut prestasi, jenis kelamin, etnis dan sebagainya.
2.
Guru menyajikan pembelajaran dengan terlebih dahulu memilih materi pokok yang akan dipelajari
3.
Guru membagi tugas kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota kelompok yang telah paham, menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota kelompok mengerti.
4.
Guru memberikan kuis atau pertanyaan dan saat menjawab kuis, tidak boleh saling membantu
5.
Memberi evaluasi
6.
Penutup
Model Pembelajaran TGT ( Team – Game – Tournament )
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktifitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peserta didik sebagai tutor sebaya, mengandung unsure permainan dan reinforcement. Aktifitas belajar dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar
Ada lima komponen dalam model pembelajaran TGT, yaitu Penyajian kelas.Pada awal pembelajaran, guru menyajikan materi dalam penyajian kelas yang dilakukan melalui pembelajaran langsung atau diskusi kelas. Pada saat ini, peserta didik harus benar – benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan, karena akan membantu peserta didik berkerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
Kelompok (Team). Kelompok biasanya terdiri dari 4-5 orang yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, ras atau etnis. Fungsi kelompok adalah untuk mendalami materi bersama teman sekelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar berkerja dengan baik dan optimal pada saat game.
Game. Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang diperoleh peserta didik dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game dirancang dengan membuat pertanyaan- pertanyaan bernomor. Peserta didik memilih kartu bernomor dan menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor tersebut. Peserta didik yang menjawab benar pertanyaan akan memperoleh skor. Skor ini akan dikumpulkan untuk turnamen mingguan.
Turnamen. Biasanya turnamen dilaksanakan pada akhir minggu atau akhir setiap materi pokok setelah guru melakukan prsentasin kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama, guru membagi peserta didik ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga peserta didik dengan prestasi tertinggi dikelompokkan dalam meja 1, tiga peserta didik selanjutnya pada meja 2 dan seterusnya. Setelah beberapa kali turnamen, peserta didik dapat digeser sesuai dengan tingkat pencapaian skor yang diperolehnya.
Penghargaan Kelompok. Guru mengumumkan pemenang pada turnamen, dimana setiap kelompok memperoleh penghargaan apabila memperoleh criteria tertentu. Pengelompokan dapat dilakukan dengan pemberian penghargaan sebagai “ Super Team “ jika rata-rata skor 45 atau lebih, “ Great Team “ jika rata-rata skor 40–45 dan “ Good Team “ jika rata–rata skor 30– 40.
Kesetaraan Antara Model Pembelajaran STAD dan TGT.
Berdasarkan uraian tentang model pembelajaran STAD dan TGT diatas, model pembelajaran STAD setara dengan model pembelajaran TGT. Hal-hal yang menunjukkan adanya kesetaraan model pembelajaran STAD dengan TGT antara lain sebagai berikut :
1.
Memberikan motivasi peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya. Hal ini diwujudkan adanya skor kemajuan individual.
2.
Pengelompokan peserta didik dalam kegiatan pembelajarannya dilaksanakan secara heterogen, tanpa memandang adanya perbedaan prestasi akademis, jenis kelamin, etnis dan sebagainya.
3.
Kegiatan dilaksanakan untuk meningkatkan aktifitas peserta didik dalam pembelajaran.
4.
Terdapat kerjasama dalam kelompok untuk memastikan kesiapan masing – masing anggota kelompok dalam kegiatan selanjutnya
5.
Terdapat tanggung jawab individual yaitu pada saat kuis pada STAD dan saat game pada TGT
6.
Terdapat kompetisi yang sehat dan tujuan kelompok yang akan dicapai
7.
Memberi kesempatan sukses yang sama untuk semua peserta didik, karena setiap peserta didik akan saling membantu kesiapan anggota kelompoknya untuk berkompetisi sehingga masing – masing anggota memperoleh hasil yang baik.
Ach Fao Zie (dalam web http://pasca.uns.ac.id/?p=80)
DAFTAR PUSTAKA
Ach Fao Zie. Kesetaraa model pembelajaran antara model pembelajaran STAD dan TGT. http://pasca.uns.ac.id. Pada tanggal 26 september jam 20.00 wib
Eka Gunawan. Macam-macam metode pembelajaran. http://nilaeka.blogspot.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Kiranawati. Metode diskusi. http://gurupkn.wordpress.com. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Muhibbin. Macam-macam metode pembelajaran. http:// one indoskripsi.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Nurasia. Penerapan Model Pembelajaran Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Drama. http://ind.sps.upi.edu/?p=175. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Roestiyah. Pendekatan dan metode pembelajaran. http://smacepiring.wordpress.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Slavin. Metode pembelajaran kooperatuf. http://ipotes.wordpress.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Wijaya Kusumah. Macam-macam metode pembelajaran. http://public. Compasiana.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib
Metode ceramah adalah sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.
Metode ceramah ini dapat diklasifikasikan sebagai metode tradisional atau konvensional. Dalam metode ceramah, guru menerangkan dan murid mendengarkan informasi yang disampaikan oleh sang guru. Selesai, habis perkara. Namun demikian, metode ceramah yang lebih bagus dapat menggunakan alat peraga untuk menjelaskan, berupa gambar atau grafik yang digunakan untuk lebih memperjelas informasi.
Dalam pengajaran yang menggunakan metode ceramah terdapat unsur paksaan. Dalam hal ini siswa hanya diharuskan melihat dan mendengar serta mencatat tanpa komentar informasi penting dari guru yang selalu dianggap benar itu. Padahal dalam diri siswa terdapat mekanisme psikologis yang memungkinkannya untuk menolak disamping menerima informasi dari guru. Inilah yang disebut kemampuan untuk mengatur dan mengarahkan diri.
Beberapa kelemahan metode ceramah adalah :
1.
Membuat siswa pasif
2.
Mengandung unsur paksaan kepada siswa
3.
Mengandung daya kritis siswa
4.
Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya.
5.
Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik.
6.
Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
7.
Bila terlalu lama membosankan
Beberapa kelebihan metode ceramah adalah :
a. Guru mudah menguasai kelas.
b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar
c. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
d. Mudah dilaksanakan
Eka Gunawan( dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
2. METODE TANYA JAWAB
Metode pembelajaran tanya jawab adalah suatu cara mengelola pembelajaran dengan mengahasilkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa memahami materi tersebut. Metode tanya jawab akan menjadi efektif bila materi yang menjadi topik bahasan menarik, menantang dan memiliki nilai aplikasi tinggi. Pertanyaaan yang diajukan bervariasi, meliputi pertanyaan tertutup (pertanyaan yang jawabannya hanya satu kemungkinan) dan pertanyaan terbuka (pertanyaan dengan banyak kemungkinan jawaban), serta disajikan dengan cara yang menarik.
Metode tanya jawab dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa. Dengan mengajukan pertanyaan yang terarah, siswa akan tertarik dalam mengembangkan daya pikir. Kemampuan berpikir siswa dan keruntutan dalam mengemukakan pokok – pokok pikirannya dapat terdeteksi ketika menjawab pertanyaan. Metode ini dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut pada berbagai sumber belajar. Metode ini akan lebih efektif dalam mencapai tujuan apabila sebelum proses pembelajaran siswa ditugasi membaca materi yang akan dibahas.
Dalam metode tanya jawab, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa menjawabnya, atau sebaliknya siswa bertanya guru menjelaskan. Dalam proses tanya jawab, terjadilah interaksi dua arah. Guru yang demokratis tidak akan menjawabnya sendiri, tetapi akan melemparkan pertanyaan dari siswa kepada siswa atau kelompok lainnya tanpa merasa khawatir dinilai tidak dapat menjawab pertanyaan itu. Dengan dengan metode tanya jawab tidak hanya terjadi interaksi dua arah tetapi juga banyak arah
Metode Tanya jawab memiliki kelebihan dan kelemahan yakni Metode ini dapat digunakan untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan luas kepada peserta didik, namun dalam situasi tertentu sulit untuk digunakan dalam kelas yang terlalu besar.
Wijaya Kusumah( dalam web http://public.compasiana)
1.
METODE DISKUSI
Metode diskusi adalah suatu cara mengelola pembelajaran dengan penyajian materi melalui pemecahan masalah, atau analisis sistem produk teknologi yang pemecahannya sangat terbuka. Suatu diskusi dinilai menunjang keaktifan siswa bila diskusi itu melibatkan semua anggota diskusi dan menghasilkan suatu pemecahan masalah.
Jika metoda ini dikelola dengan baik, antusiasme siswa untuk terlibat dalam forum ini sangat tinggi. Tata caranya adalah sebagai berikut: harus ada pimpinan diskusi, topik yang menjadi bahan diskusi harus jelas dan menarik, peserta diskusi dapat menerima dan memberi, dan suasana diskusi tanpa tekanan
Wijaya Kusumah (dalam web http://public.compasiana)
Diskusi sebagai metode pembelajaran lebih cocok dan diperlukan apabila guru hendak:
1.
Memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada pada siswa.
2.
Memberi kesempatan pada siswa untuk mengeluarkan kemampuannya.
3.
Mendapatkan balikan dari siswa apakah tujuan telah tercapai.
4.
Membantu siswa belajar berpikir secara kritis.
Adapun kegiatan guru dalam pelaksanaan metode diskusi antara lain:
1.
1.
Guru menetapkan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan atau guru meminta kepada siswa untuk mengemukakan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan.
2.
Guru menjelaskan tujuan diskusi.
3.
Guru memberikan ceramah dengan diselingi tanya jawab mengenai materi pelajaran yang didiskusikan.
4.
Guru mengatur giliran pembicara agar tidak semua siswa serentak.
Kegiatan siswa dalam pelaksanaan metode diskusi sebagai berikut:
1.
1.
1.
Menelaah topik/pokok masalah yang diajukan oleh guru atau mengusahakan suatu problem dan topik kepada kelas.
2.
Ikut aktif memikirkan sendiri atau mencatat data dari buku-buku sumber atau sumber pengetahuan lainnya, agar dapat mengemukakan jawaban pemecahan problem yang diajukan.
3.
Mengemukakan pendapat baik pemikiran sendiri maupun yang diperoleh setelah membicarakan bersama-sama teman sebangku atau sekelompok.
4.
Mendengar tanggapan reaksi atau tanggapan kelompok lainnya terhadap pendapat yang baru dikemukakan.
Adapun kelebihan metode diskusi sebagai berikut:
1.
Mendidik siswa untuk belajar mengemukakan pikiran atau pendapat.
2.
Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh penjelasan-penjelasan dari berbagai sumber data.
3.
Memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati pembaharuan suatu problem bersama-sama.
4.
Melatih siswa untuk berdiskusi di bawah asuhan guru.
5.
Merangsang siswa untuk ikut mengemukakan pendapat sendiri, menyetujui atau menentang pendapat teman-temannya.
Kelemahan metode diskusi sebagai berikut:
1.
Tidak semua topik dapat dijadikan metode diskusi hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan.
2.
Diskusi yang mendalam memerlukan banyak waktu.
3.
Sulit untuk menentukan batas luas atau kedalaman suatu uraian diskusi.
4.
Biasanya tidak semua siswa berani menyatakan pendapat sehingga waktu akan terbuang karena menunggu siswa mengemukakan pendapat.
Kiranawati(Dalam web http://gurupkn.wordpress.com)
4. METODE DEMONSTRASI
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.Akan tetapi, alat demonstrasi yang paling pokok adalah papan tulis dan white board, mengingat fungsinya yang multi proses. Dengan menggunakan papan tulis guru dan siswa dapat menggambarkan objek, membuat skema, membuat hitungan matematika, dan lain – lain peragaan konsep serta fakta yang memungkinkan.
Pada metode demonstrasi diperlihatkan suatu proses kejadian atau cara kerja suatu alat kepada siswa. Peragaan suatu proses dapat dilakukan oleh gu-ru sendiri, dibantu beberapa siswa, atau dilakukan oleh sekelompok siswa. Pada pelaksanaannya metode ini tidak hanya memperlihatkan sesuatu sekedar untuk dilihat, tetapi banyak dipergunakan untuk mengembangkan suatu pengertian, mengemukakan suatu masalah, memperlihatkan penggunaan suatu prinsip, menguji kebenaran suatu hukum yang diperoleh secara teoretis dan untuk memperkuat suatu pengertian. Metode ini dapat membuat pelajaran menjadi lebih jelas dan konkrit, sehingga diharapkan dapat difahami secara lebih mendalam dan bertahan lama dalam pikiran siswa.
Beberapa hal yang harus diperhatikan sebelum metode ini dilakukan di antaranya: materi yang didemonstrasikan harus diujicoba terlebih dahulu, tujuan yang ingin dicapai harus ditetapkan dengan jelas serta demonstrasi yang dilakukan harus dapat dilihat dengan jelas oleh semua siswa.
Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut
1.
1.
Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja suatu benda
2.
Memudahkan berbagai jenis penjelasan .
Kelemahan metode demonstrasi sebagai berikut :
1.
Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan.
2.
Tidaksemuabendadapatdidemonstrasikan
3.
Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan
Eka Gunawan (dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
5. METODE KARYA WISATA
Metode karya wisata adalah suatu metode mengajar yang dirancang terlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan siswa membuat laporan dan didiskusikan bersama dengan peserta didik yang lain serta didampingi oleh pendidik, yang kemudian dibukukan.
Lingkungan dan masyarakatnya dapat digunakan untuk area belajar siswa, jadi siswa tidak hanya belajar di dalam kelas. Melaksanakan karyawisata adalah suatu cara untuk memperluas pengalaman siswa, berupa kunjungan yang direncanakan ke suatu objek untuk mencapai tujuan tertentu atau untuk memperoleh informasi yang diperlukan.
Suatu karyawisata akan berhasil mencapai tujuan yang diharapkan apabila guru mempersiapkan sebaik-baiknya. Untuk itu guru perlu mengetahui apa yang akan dilihat siswa dan informasi apa yang akan didapat. Jika memungkinkan guru sebaiknya mengadakan survey awal ke objek karyawisata yang akan dikunjungi, untuk mendapatkan informasi seperlunya mengenai hal-hal yang dapat dimanfaatkan siswa untuk dipelajari. Setelah itu guru mengadakan perencanaan pengaturan waktu, jumlah siswa yang akan diikutsertakan, peralatan yang diperlukan, serta bentuk tugas yang diberikan ketika siswa melaksanakan karyawisata. Bentuk tugas tersebut dapat diperuntukkan bagi individual ataupun kelompok.
Hasil dari pelaksanaan karyawisata selain dilaporkan dalam bentuk karya tulis, sebaiknya dibahas dalam diskusi kelas sehingga menghasilkan suatu persepsi yang benar dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Persepsi tersebut terutama merupakan materi penunjang yang dapat memperluas wa-wasan siswa terkait dengan konten dalam materi pembelajaran
Kelebihan metode karyawisata sebagai berikut :
1.
1.
Karyawisata menerapkan prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran.
2.
Membuat bahan yang dipelajari di sekolah menjadi lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan yang ada di masyarakat.
3.
Pengajaran dapat lebih merangsang kreativitas anak.
Kekurangan metode karyawisata sebagai berikut :
1.
Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak.
2.
Memerlukan perencanaan dengan persiapan yang matang.
3.
Dalam karyawisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan utama, sedangkan unsur studinya terabaikan.
4.
Memerlukan pengawasan yang lebih ketat terhadap setiap gerak-gerik anak didik di lapangan.
5.
Biayanya cukup mahal.
6.
Memerlukan tanggung jawab guru dan sekolah atas kelancaran karyawisata dan keselamatan anak didik, terutama karyawisata jangka panjang dan jauh.
Eka Gunawan( dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
6.METODE PENUGASAN
Metode penugasan adalah metode dimana guru memberi tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Metode ini dapat mengembangkan kemandirian siswa, meransang untuk belajar lebih banyak, membina disiplin dan tanggung jawab siswa, dan membina kebiasaan mencari dan mengolah sendiri informasi. Tetapi dalam metode ini sulit mengawasi mengenai kemungkinan siswa tidak bekerja secara mandiri
Pembelajaran menggunakan metode penugasan berarti guru memberi tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Belajar mandiri ini dapat dilakukan secara individual maupun kelompok. Selain ke-mandirian, metode ini juga merangsang siswa untuk belajar lebih banyak dari berbagai sumber, membina disiplin dan tanggung jawab siswa, serta membi-na kebiasaan mencari dan mengolah sendiri informasi.
Pemberian tugas yang dilakukan guru harus terdeskripsikan dengan jelas dan terevaluasi dengan benar. Setelah tugas dievaluasi, guru dituntut untuk memberikan timbal balik yang dapat memperbaiki pemahaman ataupun cara penyelesaian masalah yang dimiliki siswa. Apabila tugas harus diselesaikan secara berkelompok, sebaiknya guru juga mendeskripsikan tugas untuk anggota kelompok agar terhindar adanya siswa yang tidak turut ambil bagian dalam pelaksanaan tugas kelompok.
Dengan metode pemberian tugas, sumber belajar bagi siswa tidak hanya berasal dari guru. Selain itu sumber belajar, khususnya berupa buku pegangan seharusnya dioptimalkan penggunaannya oleh siswa untuk belajar mandiri melalui tugas belajar yang dikontrol oleh guru.
Agar pemberian tugas dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran, maka:
1.
Tugas harus bisa dikerjakan oleh siswa atau kelompok siswa
2.
Hasil dari kegiatan ini dapat ditindaklanjuti dengan presentasi oleh siswa dari satu kelompok dan ditanggapi oleh siswa dari kelompok yang lain atau oleh guru yang bersangkutan
3.
Di akhir kegiatan ada kesimpulan yang didapat.
Roestiah( dalam web http://smacepiring.wordpress.com)
7. METODE EKSPERIMEN LAB
Mempelajari IPA kurang dapat berhasil bila tidak ditunjang dengan kegiatan percobaan di laboratorium. Laboratorium IPA tidak hanya sebatas ruangan khusus yang dibatasi dinding, tetapi dapat lebih luas mencakup laboratorium terbuka berupa alam semesta. Dalam proses pembelajaran dengan me-tode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami atau melakukan percoba-an sendiri baik secara individual maupun kelompok kecil.
Ada dua istilah berbeda yang sering digunakan berkaitan dengan metode eksperimen ini, yaitu praktikum (practical work) dan eksperimen. Praktikum lebih cenderung untuk membangun keterampilan menggunakan alat-alat IPA atau mempraktikkan suatu teknik/prosedur tertentu. Sedangkan eksperi-men bertujuan untuk mengetahui/menyelidiki sesuatu yang baru menggunakan alat-alat sains tertentu. Baik praktikum maupun eksperimen memegang peranan yang penting dalam pendidikan sains, karena dapat memberikan latihan metode dan sikap ilmiah bagi siswa.
Dalam menyusun petunjuk praktikum/eksperimen, guru harus dapat menyajikan lembar kerja siswa (LKS) yang mengajak siswa berpikir dalam me-laksanakan tugas prakteknya. Perlu dihindarkan LKS yang berbentuk cookbook, yang petunjuknya begitu lengkap sehingga siswa hanya bekerja seperti mesin dan tidak ada peluang untuk melatih kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak yang ilmiah dan
Kelebihan metode percobaan sebagai berikut :
1.
1.
Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau
kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku.
1.
1.
Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.
2.
Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan- terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
Kekurangan metode percobaan sebagai berikut :
1.
1.
Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik berkesempatan mengadakan ekperimen.
2.
Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.
3.
Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi
Eka Gunawan( dalam web http://nilaeka.blogspot.com)
1.
METODE BERMAIN PERAN
Pembelajaran dengan metode bermain peran adalah pembelajaran dengan cara seolah – olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep. Dalam metode ini siswa berkesempatanm terlibat secara aktif sehingga akan lebih memahami konsep dan lebih lama mengingat, tetapi memerlukan waktu lama, metode lebih menekankan pada pelaksanaan kegiatan, sedangkan pendekatan ditekankan pada perencanaannya. Ada lima hal yang perlu diperhatikan guru dalam memilih suatu metode mengajar yaitu: :
*
Kemampuan guru dalam menggunakan metode
*
Tujuan pengajaran yang akan dicapai
*
Bahan pengajaran yang perlu dipelajari siswa.
*
Perbedaan individual dalam memanfaatkan inderanya.
*
Sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
Roestiah( dalam web http://smacepiring.wordpress.com)
Model pembelajaran bermain peran dalam pembelajaran apresiasi drama merupakan salah satu masalah yang perlu menjadi perhatian para pendidik karena guru yang kreatif akan selalu mencari model pembelajaran yang baru dalam proses pemecahan masalah pembelajaran. Selama ini, khususnya kemampuan siswa dalam apresiasi drama sangat rendah sehingga menyebabkan rendahnya kualitas pembelajaran. Faktor penyebabnya antara lain (a) belum dimanfaatkannya bahan pengajaran drama secara maksimal, (b) aspek afektif siswa yang cenderung diabaikan dalam pembelajaran apresiasi drama, (c) pembelajaran apresiasi drama lebih mementingkan hasil sebagai produk daripada proses, (d) peserta didik selalu merasa bosan dan jenuh dalam belajar apresiasi drama, dan (e) terbatasnya pemahaman guru bahasa dan sastra Indonesia dalam apresiasi drama. Masalah-masalah itu perlu dicarikan solusinya, dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang lebih aktif, kreatif, demokratis, kolaboratif dan konstruktif
Nurasia(dalam web http://ind.sps.upi.edu/?p=175)
9. MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF(CooperativeLearning)
Model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok -kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa bekerjasama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi teman yang lain. Jadi Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri:
1.
Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif
2.
kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah
3.
jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula,
4.
penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan.
Slavin (dalam web http:// ipotes.wordpress.com)
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting. Menurut Depdiknas tujuan pertama pembelajaran kooperatif, yaitu meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi nara sumber bagi siswa yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Sedangkan tujuan yang kedua, pembelajaran kooperatif memberi peluang agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial. Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain, berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif untuk siswa yang hasil belajarnya rendah sehingga mampu memberikan peningkatan hasil belajar yang signifikan. Cooper mengungkapkan keuntungan dari metode pembelajaran kooperatif, antara lain:
1.
1.
Siswa mempunyai tanggung jawab dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran
2.
Siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi,
3.
Meningkatkan ingatan siswa
4.
Meningkatkan kepuasan siswa terhadap materi pembelajaran.
Model Pembelajaran STAD(Student Team Achievement Division)
Model pembelajaran STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual dan rekognisi tim. Presentasi kelas dalam model pembelajaran STAD dapat dilaksanakan dimana materi diperkenalkan melalui pembelajaran langsung atau diskusi dengan presentasi audiovisual. Dalam hal ini, peserta didik harus benar – benar memberi perhatian penuh selama kegiatan presentasi berlangsung. Tim dalam model pembelajaran STAD adalah kelompok – kelompok peserta didik yang terdiri dari 4-5 orang yang mewakili kinerja akademik, jenis kelamin, etnis dan sebagainya. Fungsi tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar -benar belajar dan mempersiapkan setiap anggotanya untuk dapat mengerjakan kuis dengan baik. Kuis dalam model pembelajaran STAD dapat dilaksanakan setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi. Kuis dilaksanakan secara individual dan peserta didik tidak boleh saling membantu dalam mengerjakannya. Dalam mengerjakan kuis, setiap peserta didik bertanggung jawab secara individu untuk memahami materinya. Skor kemajuan individual merupakan gagasan untuk memberikan kesempatan peserta didik bekerja lebih giat dan memberikan kontribusi maksimal terhadap kinerja tim. Setiap peserta didik memiliki skor “awal” yang diperoleh dari rata – rata kinerja peserta didik sebelum mengerjakan kuis. Selanjutnya peserta didik akan mengumpulkan skor untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis dibandingkan dengan skor awal mereka. Rekognisi tim merupakan penghargaan terhadap kinerja tim. Tim akan memperoleh penghargaan apabila skor rata – rata mencapai criteria tertentu yang telah disepakati bersama
Berdasarkan uraian diatas, langkah – langkah model pembelajaran STAD yang dapat dilakukan meliputi ;
1.
Peserta didik membentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggota 4-5 orang secara heterogen menurut prestasi, jenis kelamin, etnis dan sebagainya.
2.
Guru menyajikan pembelajaran dengan terlebih dahulu memilih materi pokok yang akan dipelajari
3.
Guru membagi tugas kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota kelompok yang telah paham, menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota kelompok mengerti.
4.
Guru memberikan kuis atau pertanyaan dan saat menjawab kuis, tidak boleh saling membantu
5.
Memberi evaluasi
6.
Penutup
Model Pembelajaran TGT ( Team – Game – Tournament )
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktifitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peserta didik sebagai tutor sebaya, mengandung unsure permainan dan reinforcement. Aktifitas belajar dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar
Ada lima komponen dalam model pembelajaran TGT, yaitu Penyajian kelas.Pada awal pembelajaran, guru menyajikan materi dalam penyajian kelas yang dilakukan melalui pembelajaran langsung atau diskusi kelas. Pada saat ini, peserta didik harus benar – benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan, karena akan membantu peserta didik berkerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
Kelompok (Team). Kelompok biasanya terdiri dari 4-5 orang yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, ras atau etnis. Fungsi kelompok adalah untuk mendalami materi bersama teman sekelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar berkerja dengan baik dan optimal pada saat game.
Game. Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang diperoleh peserta didik dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game dirancang dengan membuat pertanyaan- pertanyaan bernomor. Peserta didik memilih kartu bernomor dan menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor tersebut. Peserta didik yang menjawab benar pertanyaan akan memperoleh skor. Skor ini akan dikumpulkan untuk turnamen mingguan.
Turnamen. Biasanya turnamen dilaksanakan pada akhir minggu atau akhir setiap materi pokok setelah guru melakukan prsentasin kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama, guru membagi peserta didik ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga peserta didik dengan prestasi tertinggi dikelompokkan dalam meja 1, tiga peserta didik selanjutnya pada meja 2 dan seterusnya. Setelah beberapa kali turnamen, peserta didik dapat digeser sesuai dengan tingkat pencapaian skor yang diperolehnya.
Penghargaan Kelompok. Guru mengumumkan pemenang pada turnamen, dimana setiap kelompok memperoleh penghargaan apabila memperoleh criteria tertentu. Pengelompokan dapat dilakukan dengan pemberian penghargaan sebagai “ Super Team “ jika rata-rata skor 45 atau lebih, “ Great Team “ jika rata-rata skor 40–45 dan “ Good Team “ jika rata–rata skor 30– 40.
Kesetaraan Antara Model Pembelajaran STAD dan TGT.
Berdasarkan uraian tentang model pembelajaran STAD dan TGT diatas, model pembelajaran STAD setara dengan model pembelajaran TGT. Hal-hal yang menunjukkan adanya kesetaraan model pembelajaran STAD dengan TGT antara lain sebagai berikut :
1.
Memberikan motivasi peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya. Hal ini diwujudkan adanya skor kemajuan individual.
2.
Pengelompokan peserta didik dalam kegiatan pembelajarannya dilaksanakan secara heterogen, tanpa memandang adanya perbedaan prestasi akademis, jenis kelamin, etnis dan sebagainya.
3.
Kegiatan dilaksanakan untuk meningkatkan aktifitas peserta didik dalam pembelajaran.
4.
Terdapat kerjasama dalam kelompok untuk memastikan kesiapan masing – masing anggota kelompok dalam kegiatan selanjutnya
5.
Terdapat tanggung jawab individual yaitu pada saat kuis pada STAD dan saat game pada TGT
6.
Terdapat kompetisi yang sehat dan tujuan kelompok yang akan dicapai
7.
Memberi kesempatan sukses yang sama untuk semua peserta didik, karena setiap peserta didik akan saling membantu kesiapan anggota kelompoknya untuk berkompetisi sehingga masing – masing anggota memperoleh hasil yang baik.
Ach Fao Zie (dalam web http://pasca.uns.ac.id/?p=80)
DAFTAR PUSTAKA
Ach Fao Zie. Kesetaraa model pembelajaran antara model pembelajaran STAD dan TGT. http://pasca.uns.ac.id. Pada tanggal 26 september jam 20.00 wib
Eka Gunawan. Macam-macam metode pembelajaran. http://nilaeka.blogspot.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Kiranawati. Metode diskusi. http://gurupkn.wordpress.com. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Muhibbin. Macam-macam metode pembelajaran. http:// one indoskripsi.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Nurasia. Penerapan Model Pembelajaran Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Drama. http://ind.sps.upi.edu/?p=175. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Roestiyah. Pendekatan dan metode pembelajaran. http://smacepiring.wordpress.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Slavin. Metode pembelajaran kooperatuf. http://ipotes.wordpress.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib.
Wijaya Kusumah. Macam-macam metode pembelajaran. http://public. Compasiana.com. Pada tanggal 11 september jam 11.00 wib
MAcam -Macam Pendekatan PeMBELajaRan
1. PENDEKATAN KONSTEKTUAL
Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of Education, 2001). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapinya
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan konstektual merupakan pendekatan yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.pendekatan kontekstual sendiri dilakukan dengan melibatkan komponen komponen pembelajaran yang efektif yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya.
http://maistrofisika.blogspot.com
Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu :
1.Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketia ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
2. Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman maupun pengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
3. Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapet memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistic dan relevan.
4. Kerjasama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5. Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengelaman belajar dengan focus pada pemahaman bukan hapalan
Doantara Yasa (dalam web http://ipotes.wordpress.com )
2. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan.
Pada dasarnya pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam peningkatan dan pengembangan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa keterampilan dasar yang dapat diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik dalam lingkungan sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat.
Dalam pendekatan konstruktivisme ini peran guru hanya sebagai pembibimbing dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran. Olek karena itu , guru lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai dengan materi yang disajikan unutk meningkatkankemampuansiswasecarapribadi.
Jadi pendekatan konstruktivisme merupakan pembelajaran yang lebih mengutamakan pengalaman langsung dan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
http://emanbateportofolio.blogspot.com
Secara umum yang disebut konstruktivisme menekankan kontribusi seseorang pembelajar dalam memberikan arti, serta belajar sesuatu melalui aktivitas individu dan sosial. Tidak ada satupun teori belajar tentang konstruktivisme, namun terdapat beberapa pendekatan konstruktivis, misalnya pendekatan yang khusus dalam pendidikan matematik dan sains. Beberapa pemikir konstruktivis seperti Vigotsky menekankan berbagi dan konstruksi sosial dalam pembentukan pengetahuan (konstruktivisme sosial); sedangkan yang lain seperti Piaget melihat konstruksi individu lah yang utama (konstruktivisme individu).
Konstrukstivisme Individu
Para psikolog konstruktivis yang tertarik dengan pengetahuan individu, kepercayaan, konsep diri atau identitas adalah mereka yang biasa disebut konstruktivis individual. Riset mereka berusaha mengungkap sisi dalam psikologi manusia dan bagaimana seseorang membentuk struktur emosional atau kognitif dan strateginya
Konstruktivisme social
Berbeda dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibentuk secara sosial, yaitu terhadap apa yang masing-masing partisipan kontribusikan dan buat secara bersama-sama. Sehingga perkembangan pengetahuan yang dihasilkan akan berbeda-beda dalam konteks budaya yang berbeda. Interaksi sosial, alat-alat budaya, dan aktivitasnya membentuk perkembangan dan kemampuan belajar individual.
Ciri-ciri pendekatan konstruktivisme
1. Dengan adanya pendekatan konstruktivisme, pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh siswa itu sendiri melalui kegiatan penelitian atau pengamatan langsung sehingga siswa dapat menyalurkan ide-ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan fakta yang sesuai dengan kajian teori.
2. Antara pengetahuan-pengetahuan yang ada harus ada keterkaitan dengan pengalaman yang ada dalam diri siswa.
3. Setiap siswa mempunyai peranan penting dalam menentukan apa yang mereka pelajari.
4. Peran guru hanya sebagai pembimbing dengan menyediakan materi atau konsep apa yang akan dipelajari serta memberikan peluang kepada siswa untuk menganalisis sesuai dengan materi yang dipelajari
Deceng (dalam web http://deceng.wordpress.com)
3. PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan deduktif (deductive approach) adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan. Dalam sistem deduktif yang kompleks, peneliti dapat menarik lebih dari satu kesimpulan. Metode deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu yang umum kesesuatuyangkhusus.
http://zalva-kapeta.blog.spot.coml
Pendekatan deduktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus sebagai pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum dan diikuti dengan contoh contoh khusus atau penerapan aturan, prinsip umum ke dalam keadaan khusus.
http://maistrofisika.blogspot.com
4. PENDEKATAN INDUKTIF
Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum.
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum
APB Statement No. 4 adalah contoh dari penelitian induksi, Statement ini adalah suatu usaha APB untuk membangun sebuah teori akuntansi. Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) yang dijelaskan di dalam pernyataan (statement) dibangun berdasarkan observasi dari praktek yang ada.
PerbedaanPendekatanDeduktifdanInduktif
Teori normatif (normative theory) menggunakan pertimbangan nilai (value judgement) yang berisi satu atau lebih premis menjelaskan cara yang seharusnya ditempuh. Sebagai contoh, premis yang menyatakan bahwa laporan akuntansi (accounting reports) seharusnya didasarkan kepada pengukuran nilai aset bersih yang bisa direalisasi (net realizable value measurements of assets) merupakan premis dari teori normatif. Sebaliknya, teori deskriptif (descriptive theory) berupaya untuk menemukan hubungan yang sebenarnya terjadi.
http://maistrofisika.blogspot.com
5. PENDEKATAN KONSEP
Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang yang memiliki ciri-ciri tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.
http://www.sribd.com
Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh.
Ciri-ciri suatu konsep adalah:
a.Konsep memiliki gejala-gejala tertentu
b.Konsep diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman langsung
c.Konsep berbeda dalam isi dan luasnya
d.Konsep yang diperoleh berguna untuk menafsirkan pengalaman-pengalarnan
e Konsep yang benar membentuk pengertian
f. Setiap konsep berbeda dengan melihat ‘ciri-ciri tertentu
Kondisi-kondisi yang dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan konsep adalah:
a.Menanti kesiapan belajar, kematangan berpikir sesuai denaan unsur lingkungan.
b.Mengetengahkan konsep dasar dengan persepsi yang benar yang mudah dimengerti.
c.Memperkenalkan konsep yang spesifik dari pengalaman yang spesifik pula sampai konsep yang komplek.
d Penjelasan perlahan-lahan dari yang konkret sampai ke yang abstrak.
Langkah-langkah mengajar dengan pendekatan konsep melalui 3 tahap yaitu,
a.Tahap enaktik
Tahap enaktik dimulai dari:
- Pengenalan benda konkret.
- Menghubungkan dengan pengalaman lama atau berupa pengalaman baru.
- Pengamatan, penafsiran tentang benda baru
b.Tahap simbolik
Tahap simbolik siperkenalkan dengan:
- Simbol, lambang, kode, seperti angka, huruf. kode, seperti (?=,/) dll.
- Membandingkan antara contoh dan non-contoh untuk menangkap apakah siswa cukup mengerti akan ciri-cirinya.
- Memberi nama, dan istilah serta defenisi.
c.Tahap ikonik
Tahap ini adalah tahap penguasaan konsep secara abstrak, seperti:
- Menyebut nama, istilah, defmisi, apakah siswa sudah mampu mengatakannya
http://maistrofisika.blogspot.coml
6. PENDEKATAN PROSES
pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.
http://maistrofisika.blogspot.com
Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada proses bukan hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar menguasai proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta didik. Dalam pendekatan proses peserta didik juga harus dapat mengilustrasikan atau memodelkan dan bahkan melakukan percobaan. Evaluasi pembelajaran yang dinilai adalah proses yang mencakup kebenaran cara kerja, ketelitian, keakuratan, keuletan dalam bekerrja dan sebagainya.
http://www.sribd.com
7. PENDEKATAN SAINS,TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT
Pendekatan Science, Technology and Society (STS) atau pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) merupakan gabungan antara pendekatan konsep, keterampilan proses,CBSA, Inkuiri dan diskoveri serta pendekatan lingkungan. (Susilo, 1999). Istilah Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam bahasa Inggris disebut Sains Technology Society (STS), Science Technology Society and Environtment (STSE) atau Sains Teknologi Lingkungan dan Masyarakat. Meskipun istilahnya banyak namun sebenarnya intinya sama yaitu Environtment, yang dalam berbagai kegiatan perlu ditonjolkan. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan pendekatan terpadu antara sains, teknologi, dan isu yang ada di masyarakat. Adapun tujuan dari pendekatan STM ini adalah menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan, sehingga mampu mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya
Filosofi yang mendasari pendekatan STM adalah pendekatan konstruktivisme, yaitu peserta didik menyusun sendiri konsep-konsep di dalam struktur kognitifnya berdasarkan apa yang telah mereka ketahui.
http://maistrofisika.blogspot.com
DAFTAR PUSTAKA
Dantara Yasa. Pendekatan Kontekstual. http://ipotes.wordpress.com.Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Deceng. Teori Belajar Konstruktivisme. http://deceng.wordpress.com. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Pendekatan Konstruktivisme. http://emanbateportofolio.blogspot.com.Pada tanggal 15 september jam11.00 wib
http://maistrofisika.blogspot.com/2009/05/lt.fisika.html
http://www.sribd.com/doc/12429922/pendekatan dan metode
http://zalva-kapeta.blog.spot.com/2009/02/gaya-belajar.html
1. PENDEKATAN KONSTEKTUAL
Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of Education, 2001). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapinya
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan konsektual merupakan pendekatan yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.pendekatan kontekstual sendiri dilakukan dengan melibatkan komponen komponen pembelajaran yang efektif yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya.
http://maistrofisika.blogspot.com
Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu :
1.Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketia ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
2. Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman maupun pengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
3. Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapet memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistic dan relevan.
4. Kerjasama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5. Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengelaman belajar dengan focus pada pemahaman bukan hapalan
Doantara Yasa (dalam web http://ipotes.wordpress.com )
2. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan.
Pada dasarnya pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam peningkatan dan pengembangan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa keterampilan dasar yang dapat diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik dalam lingkungan sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat.
Dalam pendekatan konstruktivisme ini peran guru hanya sebagai pembibimbing dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran. Olek karena itu , guru lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai dengan materi yang disajikan unutk meningkatkankemampuansiswasecarapribadi.
Jadi pendekatan konstruktivisme merupakan pembelajaran yang lebih mengutamakan pengalaman langsung dan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
http://emanbateportofolio.blogspot.com
Secara umum yang disebut konstruktivisme menekankan kontribusi seseorang pembelajar dalam memberikan arti, serta belajar sesuatu melalui aktivitas individu dan sosial. Tidak ada satupun teori belajar tentang konstruktivisme, namun terdapat beberapa pendekatan konstruktivis, misalnya pendekatan yang khusus dalam pendidikan matematik dan sains. Beberapa pemikir konstruktivis seperti Vigotsky menekankan berbagi dan konstruksi sosial dalam pembentukan pengetahuan (konstruktivisme sosial); sedangkan yang lain seperti Piaget melihat konstruksi individu lah yang utama (konstruktivisme individu).
Konstrukstivisme Individu
Para psikolog konstruktivis yang tertarik dengan pengetahuan individu, kepercayaan, konsep diri atau identitas adalah mereka yang biasa disebut konstruktivis individual. Riset mereka berusaha mengungkap sisi dalam psikologi manusia dan bagaimana seseorang membentuk struktur emosional atau kognitif dan strateginya
Konstruktivisme social
Berbeda dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibentuk secara sosial, yaitu terhadap apa yang masing-masing partisipan kontribusikan dan buat secara bersama-sama. Sehingga perkembangan pengetahuan yang dihasilkan akan berbeda-beda dalam konteks budaya yang berbeda. Interaksi sosial, alat-alat budaya, dan aktivitasnya membentuk perkembangan dan kemampuan belajar individual.
Ciri-ciri pendekatan konstruktivisme
1. Dengan adanya pendekatan konstruktivisme, pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh siswa itu sendiri melalui kegiatan penelitian atau pengamatan langsung sehingga siswa dapat menyalurkan ide-ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan fakta yang sesuai dengan kajian teori.
2. Antara pengetahuan-pengetahuan yang ada harus ada keterkaitan dengan pengalaman yang ada dalam diri siswa.
3. Setiap siswa mempunyai peranan penting dalam menentukan apa yang mereka pelajari.
4. Peran guru hanya sebagai pembimbing dengan menyediakan materi atau konsep apa yang akan dipelajari serta memberikan peluang kepada siswa untuk menganalisis sesuai dengan materi yang dipelajari
Deceng (dalam web http://deceng.wordpress.com)
3. PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan deduktif (deductive approach) adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan. Dalam sistem deduktif yang kompleks, peneliti dapat menarik lebih dari satu kesimpulan. Metode deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu yang umum kesesuatuyangkhusus.
http://zalva-kapeta.blog.spot.coml
Pendekatan deduktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus sebagai pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum dan diikuti dengan contoh contoh khusus atau penerapan aturan, prinsip umum ke dalam keadaan khusus.
http://maistrofisika.blogspot.com
4. PENDEKATAN INDUKTIF
Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum.
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum
APB Statement No. 4 adalah contoh dari penelitian induksi, Statement ini adalah suatu usaha APB untuk membangun sebuah teori akuntansi. Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) yang dijelaskan di dalam pernyataan (statement) dibangun berdasarkan observasi dari praktek yang ada.
PerbedaanPendekatanDeduktifdanInduktif
Teori normatif (normative theory) menggunakan pertimbangan nilai (value judgement) yang berisi satu atau lebih premis menjelaskan cara yang seharusnya ditempuh. Sebagai contoh, premis yang menyatakan bahwa laporan akuntansi (accounting reports) seharusnya didasarkan kepada pengukuran nilai aset bersih yang bisa direalisasi (net realizable value measurements of assets) merupakan premis dari teori normatif. Sebaliknya, teori deskriptif (descriptive theory) berupaya untuk menemukan hubungan yang sebenarnya terjadi.
http://maistrofisika.blogspot.com
5. PENDEKATAN KONSEP
Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang yang memiliki ciri-ciri tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.
http://www.sribd.com
Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh.
Ciri-ciri suatu konsep adalah:
a.Konsep memiliki gejala-gejala tertentu
b.Konsep diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman langsung
c.Konsep berbeda dalam isi dan luasnya
d.Konsep yang diperoleh berguna untuk menafsirkan pengalaman-pengalarnan
e Konsep yang benar membentuk pengertian
f. Setiap konsep berbeda dengan melihat ‘ciri-ciri tertentu
Kondisi-kondisi yang dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan konsep adalah:
a.Menanti kesiapan belajar, kematangan berpikir sesuai denaan unsur lingkungan.
b.Mengetengahkan konsep dasar dengan persepsi yang benar yang mudah dimengerti.
c.Memperkenalkan konsep yang spesifik dari pengalaman yang spesifik pula sampai konsep yang komplek.
d Penjelasan perlahan-lahan dari yang konkret sampai ke yang abstrak.
Langkah-langkah mengajar dengan pendekatan konsep melalui 3 tahap yaitu,
a.Tahap enaktik
Tahap enaktik dimulai dari:
- Pengenalan benda konkret.
- Menghubungkan dengan pengalaman lama atau berupa pengalaman baru.
- Pengamatan, penafsiran tentang benda baru
b.Tahap simbolik
Tahap simbolik siperkenalkan dengan:
- Simbol, lambang, kode, seperti angka, huruf. kode, seperti (?=,/) dll.
- Membandingkan antara contoh dan non-contoh untuk menangkap apakah siswa cukup mengerti akan ciri-cirinya.
- Memberi nama, dan istilah serta defenisi.
c.Tahap ikonik
Tahap ini adalah tahap penguasaan konsep secara abstrak, seperti:
- Menyebut nama, istilah, defmisi, apakah siswa sudah mampu mengatakannya
http://maistrofisika.blogspot.coml
6. PENDEKATAN PROSES
pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.
http://maistrofisika.blogspot.com
Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada proses bukan hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar menguasai proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta didik. Dalam pendekatan proses peserta didik juga harus dapat mengilustrasikan atau memodelkan dan bahkan melakukan percobaan. Evaluasi pembelajaran yang dinilai adalah proses yang mencakup kebenaran cara kerja, ketelitian, keakuratan, keuletan dalam bekerrja dan sebagainya.
http://www.sribd.com
7. PENDEKATAN SAINS,TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT
Pendekatan Science, Technology and Society (STS) atau pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) merupakan gabungan antara pendekatan konsep, keterampilan proses,CBSA, Inkuiri dan diskoveri serta pendekatan lingkungan. (Susilo, 1999). Istilah Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam bahasa Inggris disebut Sains Technology Society (STS), Science Technology Society and Environtment (STSE) atau Sains Teknologi Lingkungan dan Masyarakat. Meskipun istilahnya banyak namun sebenarnya intinya sama yaitu Environtment, yang dalam berbagai kegiatan perlu ditonjolkan. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan pendekatan terpadu antara sains, teknologi, dan isu yang ada di masyarakat. Adapun tujuan dari pendekatan STM ini adalah menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan, sehingga mampu mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya
Filosofi yang mendasari pendekatan STM adalah pendekatan konstruktivisme, yaitu peserta didik menyusun sendiri konsep-konsep di dalam struktur kognitifnya berdasarkan apa yang telah mereka ketahui.
http://maistrofisika.blogspot.com
DAFTAR PUSTAKA
Dantara Yasa. Pendekatan Kontekstual. http://ipotes.wordpress.com.Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Deceng. Teori Belajar Konstruktivisme. http://deceng.wordpress.com. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Pendekatan Konstruktivisme. http://emanbateportofolio.blogspot.com.Pada tanggal 15 september jam11.00 wib
http://maistrofisika.blogspot.com/2009/05/lt.fisika.html
http://www.sribd.com/doc/12429922/pendekatan dan metode
http://zalva-kapeta.blog.spot.com/2009/02/gaya-belajar.html
Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of Education, 2001). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapinya
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan konstektual merupakan pendekatan yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.pendekatan kontekstual sendiri dilakukan dengan melibatkan komponen komponen pembelajaran yang efektif yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya.
http://maistrofisika.blogspot.com
Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu :
1.Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketia ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
2. Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman maupun pengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
3. Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapet memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistic dan relevan.
4. Kerjasama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5. Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengelaman belajar dengan focus pada pemahaman bukan hapalan
Doantara Yasa (dalam web http://ipotes.wordpress.com )
2. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan.
Pada dasarnya pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam peningkatan dan pengembangan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa keterampilan dasar yang dapat diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik dalam lingkungan sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat.
Dalam pendekatan konstruktivisme ini peran guru hanya sebagai pembibimbing dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran. Olek karena itu , guru lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai dengan materi yang disajikan unutk meningkatkankemampuansiswasecarapribadi.
Jadi pendekatan konstruktivisme merupakan pembelajaran yang lebih mengutamakan pengalaman langsung dan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
http://emanbateportofolio.blogspot.com
Secara umum yang disebut konstruktivisme menekankan kontribusi seseorang pembelajar dalam memberikan arti, serta belajar sesuatu melalui aktivitas individu dan sosial. Tidak ada satupun teori belajar tentang konstruktivisme, namun terdapat beberapa pendekatan konstruktivis, misalnya pendekatan yang khusus dalam pendidikan matematik dan sains. Beberapa pemikir konstruktivis seperti Vigotsky menekankan berbagi dan konstruksi sosial dalam pembentukan pengetahuan (konstruktivisme sosial); sedangkan yang lain seperti Piaget melihat konstruksi individu lah yang utama (konstruktivisme individu).
Konstrukstivisme Individu
Para psikolog konstruktivis yang tertarik dengan pengetahuan individu, kepercayaan, konsep diri atau identitas adalah mereka yang biasa disebut konstruktivis individual. Riset mereka berusaha mengungkap sisi dalam psikologi manusia dan bagaimana seseorang membentuk struktur emosional atau kognitif dan strateginya
Konstruktivisme social
Berbeda dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibentuk secara sosial, yaitu terhadap apa yang masing-masing partisipan kontribusikan dan buat secara bersama-sama. Sehingga perkembangan pengetahuan yang dihasilkan akan berbeda-beda dalam konteks budaya yang berbeda. Interaksi sosial, alat-alat budaya, dan aktivitasnya membentuk perkembangan dan kemampuan belajar individual.
Ciri-ciri pendekatan konstruktivisme
1. Dengan adanya pendekatan konstruktivisme, pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh siswa itu sendiri melalui kegiatan penelitian atau pengamatan langsung sehingga siswa dapat menyalurkan ide-ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan fakta yang sesuai dengan kajian teori.
2. Antara pengetahuan-pengetahuan yang ada harus ada keterkaitan dengan pengalaman yang ada dalam diri siswa.
3. Setiap siswa mempunyai peranan penting dalam menentukan apa yang mereka pelajari.
4. Peran guru hanya sebagai pembimbing dengan menyediakan materi atau konsep apa yang akan dipelajari serta memberikan peluang kepada siswa untuk menganalisis sesuai dengan materi yang dipelajari
Deceng (dalam web http://deceng.wordpress.com)
3. PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan deduktif (deductive approach) adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan. Dalam sistem deduktif yang kompleks, peneliti dapat menarik lebih dari satu kesimpulan. Metode deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu yang umum kesesuatuyangkhusus.
http://zalva-kapeta.blog.spot.coml
Pendekatan deduktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus sebagai pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum dan diikuti dengan contoh contoh khusus atau penerapan aturan, prinsip umum ke dalam keadaan khusus.
http://maistrofisika.blogspot.com
4. PENDEKATAN INDUKTIF
Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum.
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum
APB Statement No. 4 adalah contoh dari penelitian induksi, Statement ini adalah suatu usaha APB untuk membangun sebuah teori akuntansi. Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) yang dijelaskan di dalam pernyataan (statement) dibangun berdasarkan observasi dari praktek yang ada.
PerbedaanPendekatanDeduktifdanInduktif
Teori normatif (normative theory) menggunakan pertimbangan nilai (value judgement) yang berisi satu atau lebih premis menjelaskan cara yang seharusnya ditempuh. Sebagai contoh, premis yang menyatakan bahwa laporan akuntansi (accounting reports) seharusnya didasarkan kepada pengukuran nilai aset bersih yang bisa direalisasi (net realizable value measurements of assets) merupakan premis dari teori normatif. Sebaliknya, teori deskriptif (descriptive theory) berupaya untuk menemukan hubungan yang sebenarnya terjadi.
http://maistrofisika.blogspot.com
5. PENDEKATAN KONSEP
Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang yang memiliki ciri-ciri tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.
http://www.sribd.com
Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh.
Ciri-ciri suatu konsep adalah:
a.Konsep memiliki gejala-gejala tertentu
b.Konsep diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman langsung
c.Konsep berbeda dalam isi dan luasnya
d.Konsep yang diperoleh berguna untuk menafsirkan pengalaman-pengalarnan
e Konsep yang benar membentuk pengertian
f. Setiap konsep berbeda dengan melihat ‘ciri-ciri tertentu
Kondisi-kondisi yang dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan konsep adalah:
a.Menanti kesiapan belajar, kematangan berpikir sesuai denaan unsur lingkungan.
b.Mengetengahkan konsep dasar dengan persepsi yang benar yang mudah dimengerti.
c.Memperkenalkan konsep yang spesifik dari pengalaman yang spesifik pula sampai konsep yang komplek.
d Penjelasan perlahan-lahan dari yang konkret sampai ke yang abstrak.
Langkah-langkah mengajar dengan pendekatan konsep melalui 3 tahap yaitu,
a.Tahap enaktik
Tahap enaktik dimulai dari:
- Pengenalan benda konkret.
- Menghubungkan dengan pengalaman lama atau berupa pengalaman baru.
- Pengamatan, penafsiran tentang benda baru
b.Tahap simbolik
Tahap simbolik siperkenalkan dengan:
- Simbol, lambang, kode, seperti angka, huruf. kode, seperti (?=,/) dll.
- Membandingkan antara contoh dan non-contoh untuk menangkap apakah siswa cukup mengerti akan ciri-cirinya.
- Memberi nama, dan istilah serta defenisi.
c.Tahap ikonik
Tahap ini adalah tahap penguasaan konsep secara abstrak, seperti:
- Menyebut nama, istilah, defmisi, apakah siswa sudah mampu mengatakannya
http://maistrofisika.blogspot.coml
6. PENDEKATAN PROSES
pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.
http://maistrofisika.blogspot.com
Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada proses bukan hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar menguasai proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta didik. Dalam pendekatan proses peserta didik juga harus dapat mengilustrasikan atau memodelkan dan bahkan melakukan percobaan. Evaluasi pembelajaran yang dinilai adalah proses yang mencakup kebenaran cara kerja, ketelitian, keakuratan, keuletan dalam bekerrja dan sebagainya.
http://www.sribd.com
7. PENDEKATAN SAINS,TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT
Pendekatan Science, Technology and Society (STS) atau pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) merupakan gabungan antara pendekatan konsep, keterampilan proses,CBSA, Inkuiri dan diskoveri serta pendekatan lingkungan. (Susilo, 1999). Istilah Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam bahasa Inggris disebut Sains Technology Society (STS), Science Technology Society and Environtment (STSE) atau Sains Teknologi Lingkungan dan Masyarakat. Meskipun istilahnya banyak namun sebenarnya intinya sama yaitu Environtment, yang dalam berbagai kegiatan perlu ditonjolkan. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan pendekatan terpadu antara sains, teknologi, dan isu yang ada di masyarakat. Adapun tujuan dari pendekatan STM ini adalah menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan, sehingga mampu mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya
Filosofi yang mendasari pendekatan STM adalah pendekatan konstruktivisme, yaitu peserta didik menyusun sendiri konsep-konsep di dalam struktur kognitifnya berdasarkan apa yang telah mereka ketahui.
http://maistrofisika.blogspot.com
DAFTAR PUSTAKA
Dantara Yasa. Pendekatan Kontekstual. http://ipotes.wordpress.com.Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Deceng. Teori Belajar Konstruktivisme. http://deceng.wordpress.com. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Pendekatan Konstruktivisme. http://emanbateportofolio.blogspot.com.Pada tanggal 15 september jam11.00 wib
http://maistrofisika.blogspot.com/2009/05/lt.fisika.html
http://www.sribd.com/doc/12429922/pendekatan dan metode
http://zalva-kapeta.blog.spot.com/2009/02/gaya-belajar.html
1. PENDEKATAN KONSTEKTUAL
Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of Education, 2001). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapinya
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan konsektual merupakan pendekatan yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.pendekatan kontekstual sendiri dilakukan dengan melibatkan komponen komponen pembelajaran yang efektif yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya.
http://maistrofisika.blogspot.com
Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu :
1.Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketia ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
2. Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman maupun pengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
3. Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapet memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistic dan relevan.
4. Kerjasama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5. Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengelaman belajar dengan focus pada pemahaman bukan hapalan
Doantara Yasa (dalam web http://ipotes.wordpress.com )
2. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan.
Pada dasarnya pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam peningkatan dan pengembangan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa keterampilan dasar yang dapat diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik dalam lingkungan sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat.
Dalam pendekatan konstruktivisme ini peran guru hanya sebagai pembibimbing dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran. Olek karena itu , guru lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai dengan materi yang disajikan unutk meningkatkankemampuansiswasecarapribadi.
Jadi pendekatan konstruktivisme merupakan pembelajaran yang lebih mengutamakan pengalaman langsung dan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
http://emanbateportofolio.blogspot.com
Secara umum yang disebut konstruktivisme menekankan kontribusi seseorang pembelajar dalam memberikan arti, serta belajar sesuatu melalui aktivitas individu dan sosial. Tidak ada satupun teori belajar tentang konstruktivisme, namun terdapat beberapa pendekatan konstruktivis, misalnya pendekatan yang khusus dalam pendidikan matematik dan sains. Beberapa pemikir konstruktivis seperti Vigotsky menekankan berbagi dan konstruksi sosial dalam pembentukan pengetahuan (konstruktivisme sosial); sedangkan yang lain seperti Piaget melihat konstruksi individu lah yang utama (konstruktivisme individu).
Konstrukstivisme Individu
Para psikolog konstruktivis yang tertarik dengan pengetahuan individu, kepercayaan, konsep diri atau identitas adalah mereka yang biasa disebut konstruktivis individual. Riset mereka berusaha mengungkap sisi dalam psikologi manusia dan bagaimana seseorang membentuk struktur emosional atau kognitif dan strateginya
Konstruktivisme social
Berbeda dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibentuk secara sosial, yaitu terhadap apa yang masing-masing partisipan kontribusikan dan buat secara bersama-sama. Sehingga perkembangan pengetahuan yang dihasilkan akan berbeda-beda dalam konteks budaya yang berbeda. Interaksi sosial, alat-alat budaya, dan aktivitasnya membentuk perkembangan dan kemampuan belajar individual.
Ciri-ciri pendekatan konstruktivisme
1. Dengan adanya pendekatan konstruktivisme, pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh siswa itu sendiri melalui kegiatan penelitian atau pengamatan langsung sehingga siswa dapat menyalurkan ide-ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan fakta yang sesuai dengan kajian teori.
2. Antara pengetahuan-pengetahuan yang ada harus ada keterkaitan dengan pengalaman yang ada dalam diri siswa.
3. Setiap siswa mempunyai peranan penting dalam menentukan apa yang mereka pelajari.
4. Peran guru hanya sebagai pembimbing dengan menyediakan materi atau konsep apa yang akan dipelajari serta memberikan peluang kepada siswa untuk menganalisis sesuai dengan materi yang dipelajari
Deceng (dalam web http://deceng.wordpress.com)
3. PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan deduktif (deductive approach) adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan. Dalam sistem deduktif yang kompleks, peneliti dapat menarik lebih dari satu kesimpulan. Metode deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu yang umum kesesuatuyangkhusus.
http://zalva-kapeta.blog.spot.coml
Pendekatan deduktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus sebagai pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum dan diikuti dengan contoh contoh khusus atau penerapan aturan, prinsip umum ke dalam keadaan khusus.
http://maistrofisika.blogspot.com
4. PENDEKATAN INDUKTIF
Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum.
http://zalva-kapeta.blog.spot.com
Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum
APB Statement No. 4 adalah contoh dari penelitian induksi, Statement ini adalah suatu usaha APB untuk membangun sebuah teori akuntansi. Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) yang dijelaskan di dalam pernyataan (statement) dibangun berdasarkan observasi dari praktek yang ada.
PerbedaanPendekatanDeduktifdanInduktif
Teori normatif (normative theory) menggunakan pertimbangan nilai (value judgement) yang berisi satu atau lebih premis menjelaskan cara yang seharusnya ditempuh. Sebagai contoh, premis yang menyatakan bahwa laporan akuntansi (accounting reports) seharusnya didasarkan kepada pengukuran nilai aset bersih yang bisa direalisasi (net realizable value measurements of assets) merupakan premis dari teori normatif. Sebaliknya, teori deskriptif (descriptive theory) berupaya untuk menemukan hubungan yang sebenarnya terjadi.
http://maistrofisika.blogspot.com
5. PENDEKATAN KONSEP
Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang yang memiliki ciri-ciri tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.
http://www.sribd.com
Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh.
Ciri-ciri suatu konsep adalah:
a.Konsep memiliki gejala-gejala tertentu
b.Konsep diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman langsung
c.Konsep berbeda dalam isi dan luasnya
d.Konsep yang diperoleh berguna untuk menafsirkan pengalaman-pengalarnan
e Konsep yang benar membentuk pengertian
f. Setiap konsep berbeda dengan melihat ‘ciri-ciri tertentu
Kondisi-kondisi yang dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan konsep adalah:
a.Menanti kesiapan belajar, kematangan berpikir sesuai denaan unsur lingkungan.
b.Mengetengahkan konsep dasar dengan persepsi yang benar yang mudah dimengerti.
c.Memperkenalkan konsep yang spesifik dari pengalaman yang spesifik pula sampai konsep yang komplek.
d Penjelasan perlahan-lahan dari yang konkret sampai ke yang abstrak.
Langkah-langkah mengajar dengan pendekatan konsep melalui 3 tahap yaitu,
a.Tahap enaktik
Tahap enaktik dimulai dari:
- Pengenalan benda konkret.
- Menghubungkan dengan pengalaman lama atau berupa pengalaman baru.
- Pengamatan, penafsiran tentang benda baru
b.Tahap simbolik
Tahap simbolik siperkenalkan dengan:
- Simbol, lambang, kode, seperti angka, huruf. kode, seperti (?=,/) dll.
- Membandingkan antara contoh dan non-contoh untuk menangkap apakah siswa cukup mengerti akan ciri-cirinya.
- Memberi nama, dan istilah serta defenisi.
c.Tahap ikonik
Tahap ini adalah tahap penguasaan konsep secara abstrak, seperti:
- Menyebut nama, istilah, defmisi, apakah siswa sudah mampu mengatakannya
http://maistrofisika.blogspot.coml
6. PENDEKATAN PROSES
pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.
http://maistrofisika.blogspot.com
Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada proses bukan hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar menguasai proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta didik. Dalam pendekatan proses peserta didik juga harus dapat mengilustrasikan atau memodelkan dan bahkan melakukan percobaan. Evaluasi pembelajaran yang dinilai adalah proses yang mencakup kebenaran cara kerja, ketelitian, keakuratan, keuletan dalam bekerrja dan sebagainya.
http://www.sribd.com
7. PENDEKATAN SAINS,TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT
Pendekatan Science, Technology and Society (STS) atau pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) merupakan gabungan antara pendekatan konsep, keterampilan proses,CBSA, Inkuiri dan diskoveri serta pendekatan lingkungan. (Susilo, 1999). Istilah Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam bahasa Inggris disebut Sains Technology Society (STS), Science Technology Society and Environtment (STSE) atau Sains Teknologi Lingkungan dan Masyarakat. Meskipun istilahnya banyak namun sebenarnya intinya sama yaitu Environtment, yang dalam berbagai kegiatan perlu ditonjolkan. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan pendekatan terpadu antara sains, teknologi, dan isu yang ada di masyarakat. Adapun tujuan dari pendekatan STM ini adalah menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan, sehingga mampu mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya
Filosofi yang mendasari pendekatan STM adalah pendekatan konstruktivisme, yaitu peserta didik menyusun sendiri konsep-konsep di dalam struktur kognitifnya berdasarkan apa yang telah mereka ketahui.
http://maistrofisika.blogspot.com
DAFTAR PUSTAKA
Dantara Yasa. Pendekatan Kontekstual. http://ipotes.wordpress.com.Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Deceng. Teori Belajar Konstruktivisme. http://deceng.wordpress.com. Pada tanggal 27 september jam 20.00 wib
Pendekatan Konstruktivisme. http://emanbateportofolio.blogspot.com.Pada tanggal 15 september jam11.00 wib
http://maistrofisika.blogspot.com/2009/05/lt.fisika.html
http://www.sribd.com/doc/12429922/pendekatan dan metode
http://zalva-kapeta.blog.spot.com/2009/02/gaya-belajar.html
Kamis, 15 April 2010
cintaaaaaaaa
Jalan menuju kebahagian itu
tidak ditaburi bunga mawar yang harum, melainkan penuh duri dan pahit
Kadang-kadang Tuhan sembunyikan
matahari, DIA datangkan petir dan kilat. Kita menangis dan
tertanya-tanya ke mana hilangnya matahari, rupa-rupanya Tuhan hendak
memberi kita pelangi
Waktu itu bagaikan pedang, jika
tidak kau potong maka ia (waktu) akan memotongmu.
Penyesalan terbesar dalam hidup
ialah risiko yang kita tidak ambil. Jika anda merasakan sesuatu itu akan
membuatkan anda bahagia, maka teruskan. Ingatlah bahwa kita akan
melalui semua ini hanya sekali, mungkin tiada lagi peluang kedua.
Andai hidup puncak perpisahan,
biarlah mati menyambungnya semula.
Namun seandainya mati puncak perpisahan,
biarlah hidup ini membawa arti yang nyata.
Kemaafan mungkin amat berat
untuk diberikan kepada orang yang pernah melukai hati kita. Tetapi hanya
dengan memberi kemaafan sajalah kita akan dapat mengobati hati yang
telah terluka. Kemaafan yang di beri secara ikhlas umpama pisau bedah
yang boleh membuang segala parut luka emosi
Jangan berputus asa dalam
mencari Ilmu bila Ilmu yang dicari itu tidak mau masuk kedalam sanubari,
tapi bersabarlah,karena air yang lembut itu apabila menitis keatas
sebiji batu yang besar secara berterusan, batu itu pasti akan mempunyai lekuk.
Sesungguhnya persahabatan itu
lebih unggul dari percintaan, tanpa persahabatan percintaan akan
berakhir tetapi tanpa percintaan, persahabatan boleh kekal. Oleh itu
hargailah persahabatan yang terjalin.
Kenali senjata wanita: Airmata,
senyuman, tuturkata, berhias dan kepandaian.
Hidup kita ibarat subjek
matematika yaitu tambah, bertolak, tambah dan pembagian. amalan yang baik
hendaklah ditambahkan, segala perbuatan yang buruk dan dimurkai oleh
Allah hendaklah ditolak atau dijauhkan, pahala amalan hendaklah
digandakan dan masa yang ada hendaklah dibagikan dengan sempurna agar
kita tidak tergolong dalam golongan mereka yang rugi hidup di dunia dan
akhirat.
Apabila anda mulai menyangka anda telah membuat satu pilihan yang salah
dalam hidup anda dan terus menyangka kebahagian tidak akan anda kecapi
karena kesalahan membuat pilihan itu, selamanyalah anda tidak akan
berasa bahagia.
Berusahalah dengan ikhlas tanpa memikirkan balasan semata-mata, kerana
semakin tinggi keikhlasan di dalam diri, semakin tinggilah balasan baik
yang akan diperolehi dalam keadaan sedar atau tidak
Kenangan itu kadangkala teramat pahit untuk diingati, tetapi ia terlalu
manis untuk dikenang.
Sekiranya kamu yakin kamu boleh menang sememangnya kamu boleh,
tetapi jika kamu fikir kamu akan kalah sememangnya kamu berada dalam
jalan menuju kekalahan.
Renung fikirmenjadi kata-kata;
Renung kata-katamu, ia menjadi perbuatan;
Renung perbuatanmu, ia menjadi amalan;
Renung amalanmu, ia adalah sifat dirimu.
Yang indah itu pertemuan, yang manis itu kemesraan,
Yang pahit itu perpisahan, yang tinggal hanyalah kenangan.
Apabila temanmu berubah dan
bertukar keadaannya jangan engkau tinggalkan dia karena sekali dia
membengkok dan sesekali dia melurus. Manusia tidak terhindar dari kesilafan.
Bersendirian lebih baik daripada mengambil teman duduk dengan orang jahat.
Dan duduk berteman adalah lebih baik daripada duduk bersendirian.
Dosa yang paling keji terhadap kawan kawan bukanlah karena membenci
mereka tetapi karena kita bermuka-muka dengan mereka.
Tidak ada orang yang berhasil dalam keadaan dirinya tak pernah sedia
untuk berhasil kalau dia "berhasil" itu bukan keberhasilan tapi kebetulan saja.
Memendam rasa, baik yang bagus maupun yang tidak semuanya pasti meletup.
Yang dipanggang pasti masak,yang direbus pasti mendidih, yang ditanak pasti
menjadi bubur.
Teman yang baik adalah orang
dapat berkata benar kepada kita dan bukan orang yang selalu
membenar-benarkan perkataan kita
Pujian adalah membuat kita bahagia dan dia merangsang otak.
Otak yang terangsang hasil dari pujian yang tulus menjadikannya lebih kreatif.
Memendam perasaan ibarat memasang bom jangka yang diletakkan sendiri
didalam rumah.
Orang yang ingin hidup bahagia perlu menjaga empat perkara.
Pertama : teguh menjaga kehormatan. Kedua : rela menerima apa yang sedikit.
Ketiga : berbuat kebaikan setiap hari. Keempat : memelihara lidah dari perkataan yang kotor.
Kita akan meras bahagia apabila orang berasa senang dengan kita dan
mencintai diri kita seperti mencintai dirinya sendiri.
Marah menyebabkan separuh keintelektualan hilang berganti dengan
tindakan-tindakan meluru,bodoh dan tidak munasabah.
Esok belum tentu matahari masih mencerah merah, entah-entah sudah padam
di kelopak mata kita...
Hidup adalah akar yang menjalar, menjelajah kesegenap destinasi, walau
susah walau sukar walau yang datang hanyalah setitis air jernih yang
bakal menyinari hidup hanya ssesingkat saja.
Dunia ibarat laut, semakin banyak diminum, semakin haus
Mengemukakan dalil kepada orang
bodoh adalah mudah tetapi menyakinkannya amat sukar.
Tidak penting sama ada berapa lama kita hidup. Yang penting bagaimana
keadaan kita semasa hidup.
Hargailah dan pertinggikanlah pribadimu. Orang-orang yang bercita-cita
harus mampu menaksir harga pribadinya sehermat-hermatnya. Anda harus
tahu akan harga diri dan harus selalu coba untuk memepertinggikan pribadimu.
Jika seseorang hadir dalam hidupmu dan menjadi bagian darimu, Tetapi atas Alasan tertentu dia terpaksa pergi, jangan terlalu sedih,
Terimalah kenyataan itu dan setidaknya dia pernah membahagiakanmu.
Hanya orang yang bodoh saja akan terbentur kepada batu yang sama buat
kali ketiga, apabila benturan yang pertama itu tidak diambil peduli.
Kekhilafan itu adalah peluang untuk membuat keberhasilan yang lebih cemerlang.
Ilmu itu adalah perhiasan yang paling menawan dan tiada tandingannya
bagi orang yang benar-benar ikhlas mencarinya
Angan-angan yang panjang itu adalah salah satu daripada kerusakan dalam
mencapai kejayaan ilmu
Jadilah bunga mawar yang indah berpagarkan duri.Jangan biarkan dirimu
menjadi sembarangan bunga yang tetap juga indah tetapi,sayang tidak
berduri, Apabila tidak berduri , tiada lagi benteng yang boleh melindungi
keindahan si bunga daripada sewenang-wenangnya didekati sang kumbang.
Lantas, tercemarlah keindahan dan murahlah nilainya. Duri mawar itulah
ditasbihkan dengan perbatasan aurat, akhlak dan al-haya'. Dengan
pagaran duri itu, kilauan warnanya semakin memancar indah dan harum
aromanya menyelinap di segenap naluri yang mengundang kekaguman di hati
sang kumbang hinggakan sang kumbang berfikir beberapa kali untuk mendekati.
Sahabat yang beriman ibarat mentari yang menyinar.
Sahabat yang setia bagai pewangi yang mengharumkan.
Sahabat sejati menjadi pendorong impian.
Sahabat berhati mulia membawa kita ke jalan Allah.
Kekhilafan sesaat adakalanya menimbulkan sesal bertahun-tahun.
tidak ditaburi bunga mawar yang harum, melainkan penuh duri dan pahit
Kadang-kadang Tuhan sembunyikan
matahari, DIA datangkan petir dan kilat. Kita menangis dan
tertanya-tanya ke mana hilangnya matahari, rupa-rupanya Tuhan hendak
memberi kita pelangi
Waktu itu bagaikan pedang, jika
tidak kau potong maka ia (waktu) akan memotongmu.
Penyesalan terbesar dalam hidup
ialah risiko yang kita tidak ambil. Jika anda merasakan sesuatu itu akan
membuatkan anda bahagia, maka teruskan. Ingatlah bahwa kita akan
melalui semua ini hanya sekali, mungkin tiada lagi peluang kedua.
Andai hidup puncak perpisahan,
biarlah mati menyambungnya semula.
Namun seandainya mati puncak perpisahan,
biarlah hidup ini membawa arti yang nyata.
Kemaafan mungkin amat berat
untuk diberikan kepada orang yang pernah melukai hati kita. Tetapi hanya
dengan memberi kemaafan sajalah kita akan dapat mengobati hati yang
telah terluka. Kemaafan yang di beri secara ikhlas umpama pisau bedah
yang boleh membuang segala parut luka emosi
Jangan berputus asa dalam
mencari Ilmu bila Ilmu yang dicari itu tidak mau masuk kedalam sanubari,
tapi bersabarlah,karena air yang lembut itu apabila menitis keatas
sebiji batu yang besar secara berterusan, batu itu pasti akan mempunyai lekuk.
Sesungguhnya persahabatan itu
lebih unggul dari percintaan, tanpa persahabatan percintaan akan
berakhir tetapi tanpa percintaan, persahabatan boleh kekal. Oleh itu
hargailah persahabatan yang terjalin.
Kenali senjata wanita: Airmata,
senyuman, tuturkata, berhias dan kepandaian.
Hidup kita ibarat subjek
matematika yaitu tambah, bertolak, tambah dan pembagian. amalan yang baik
hendaklah ditambahkan, segala perbuatan yang buruk dan dimurkai oleh
Allah hendaklah ditolak atau dijauhkan, pahala amalan hendaklah
digandakan dan masa yang ada hendaklah dibagikan dengan sempurna agar
kita tidak tergolong dalam golongan mereka yang rugi hidup di dunia dan
akhirat.
Apabila anda mulai menyangka anda telah membuat satu pilihan yang salah
dalam hidup anda dan terus menyangka kebahagian tidak akan anda kecapi
karena kesalahan membuat pilihan itu, selamanyalah anda tidak akan
berasa bahagia.
Berusahalah dengan ikhlas tanpa memikirkan balasan semata-mata, kerana
semakin tinggi keikhlasan di dalam diri, semakin tinggilah balasan baik
yang akan diperolehi dalam keadaan sedar atau tidak
Kenangan itu kadangkala teramat pahit untuk diingati, tetapi ia terlalu
manis untuk dikenang.
Sekiranya kamu yakin kamu boleh menang sememangnya kamu boleh,
tetapi jika kamu fikir kamu akan kalah sememangnya kamu berada dalam
jalan menuju kekalahan.
Renung fikirmenjadi kata-kata;
Renung kata-katamu, ia menjadi perbuatan;
Renung perbuatanmu, ia menjadi amalan;
Renung amalanmu, ia adalah sifat dirimu.
Yang indah itu pertemuan, yang manis itu kemesraan,
Yang pahit itu perpisahan, yang tinggal hanyalah kenangan.
Apabila temanmu berubah dan
bertukar keadaannya jangan engkau tinggalkan dia karena sekali dia
membengkok dan sesekali dia melurus. Manusia tidak terhindar dari kesilafan.
Bersendirian lebih baik daripada mengambil teman duduk dengan orang jahat.
Dan duduk berteman adalah lebih baik daripada duduk bersendirian.
Dosa yang paling keji terhadap kawan kawan bukanlah karena membenci
mereka tetapi karena kita bermuka-muka dengan mereka.
Tidak ada orang yang berhasil dalam keadaan dirinya tak pernah sedia
untuk berhasil kalau dia "berhasil" itu bukan keberhasilan tapi kebetulan saja.
Memendam rasa, baik yang bagus maupun yang tidak semuanya pasti meletup.
Yang dipanggang pasti masak,yang direbus pasti mendidih, yang ditanak pasti
menjadi bubur.
Teman yang baik adalah orang
dapat berkata benar kepada kita dan bukan orang yang selalu
membenar-benarkan perkataan kita
Pujian adalah membuat kita bahagia dan dia merangsang otak.
Otak yang terangsang hasil dari pujian yang tulus menjadikannya lebih kreatif.
Memendam perasaan ibarat memasang bom jangka yang diletakkan sendiri
didalam rumah.
Orang yang ingin hidup bahagia perlu menjaga empat perkara.
Pertama : teguh menjaga kehormatan. Kedua : rela menerima apa yang sedikit.
Ketiga : berbuat kebaikan setiap hari. Keempat : memelihara lidah dari perkataan yang kotor.
Kita akan meras bahagia apabila orang berasa senang dengan kita dan
mencintai diri kita seperti mencintai dirinya sendiri.
Marah menyebabkan separuh keintelektualan hilang berganti dengan
tindakan-tindakan meluru,bodoh dan tidak munasabah.
Esok belum tentu matahari masih mencerah merah, entah-entah sudah padam
di kelopak mata kita...
Hidup adalah akar yang menjalar, menjelajah kesegenap destinasi, walau
susah walau sukar walau yang datang hanyalah setitis air jernih yang
bakal menyinari hidup hanya ssesingkat saja.
Dunia ibarat laut, semakin banyak diminum, semakin haus
Mengemukakan dalil kepada orang
bodoh adalah mudah tetapi menyakinkannya amat sukar.
Tidak penting sama ada berapa lama kita hidup. Yang penting bagaimana
keadaan kita semasa hidup.
Hargailah dan pertinggikanlah pribadimu. Orang-orang yang bercita-cita
harus mampu menaksir harga pribadinya sehermat-hermatnya. Anda harus
tahu akan harga diri dan harus selalu coba untuk memepertinggikan pribadimu.
Jika seseorang hadir dalam hidupmu dan menjadi bagian darimu, Tetapi atas Alasan tertentu dia terpaksa pergi, jangan terlalu sedih,
Terimalah kenyataan itu dan setidaknya dia pernah membahagiakanmu.
Hanya orang yang bodoh saja akan terbentur kepada batu yang sama buat
kali ketiga, apabila benturan yang pertama itu tidak diambil peduli.
Kekhilafan itu adalah peluang untuk membuat keberhasilan yang lebih cemerlang.
Ilmu itu adalah perhiasan yang paling menawan dan tiada tandingannya
bagi orang yang benar-benar ikhlas mencarinya
Angan-angan yang panjang itu adalah salah satu daripada kerusakan dalam
mencapai kejayaan ilmu
Jadilah bunga mawar yang indah berpagarkan duri.Jangan biarkan dirimu
menjadi sembarangan bunga yang tetap juga indah tetapi,sayang tidak
berduri, Apabila tidak berduri , tiada lagi benteng yang boleh melindungi
keindahan si bunga daripada sewenang-wenangnya didekati sang kumbang.
Lantas, tercemarlah keindahan dan murahlah nilainya. Duri mawar itulah
ditasbihkan dengan perbatasan aurat, akhlak dan al-haya'. Dengan
pagaran duri itu, kilauan warnanya semakin memancar indah dan harum
aromanya menyelinap di segenap naluri yang mengundang kekaguman di hati
sang kumbang hinggakan sang kumbang berfikir beberapa kali untuk mendekati.
Sahabat yang beriman ibarat mentari yang menyinar.
Sahabat yang setia bagai pewangi yang mengharumkan.
Sahabat sejati menjadi pendorong impian.
Sahabat berhati mulia membawa kita ke jalan Allah.
Kekhilafan sesaat adakalanya menimbulkan sesal bertahun-tahun.
Maafkan Aku................Untuk Seorang diri.
Maafkan Jikalau Aku mulaimelupakan Mu,,,,,Bukan Maksud Aku tida suka Sama Kamu,,Bahkan melupakan Mu sulit bagiku,,,,semua kenangan kita akan aku kuburkan dalam-dalam,,,demi Semua yang telah terjadi,,,Hati ini sulit untuk mengungkapkannya,,
Tapiitulah,,emag sudah terjadi,,,maafkan aku,,,,Untukk selamanya,,,,,dan mungkin detik ini,, dan menit,,akan aku mulai kehidupan yang baru,,tanpa kamu lagiii,,, dan asalkan engkau tahu,,,,hanya engkau yang tak pernah aku lupakan kebaikan,,kemuliaan dan ketulusan hati mu,,,maafkan aku,,,sungguh itu bukan maksud dan tujuan ku,,maafkanlah,,untuk selamannya dan lupakan akuuntuk menghilangkan rasa sakit di hati mU,,,dan tak mungkin kita dapat ketemu dan bertatapan dengan kamu lagiii,, selam perpisahan,,,,,,untuk Mu seorang...
Tapiitulah,,emag sudah terjadi,,,maafkan aku,,,,Untukk selamanya,,,,,dan mungkin detik ini,, dan menit,,akan aku mulai kehidupan yang baru,,tanpa kamu lagiii,,, dan asalkan engkau tahu,,,,hanya engkau yang tak pernah aku lupakan kebaikan,,kemuliaan dan ketulusan hati mu,,,maafkan aku,,,sungguh itu bukan maksud dan tujuan ku,,maafkanlah,,untuk selamannya dan lupakan akuuntuk menghilangkan rasa sakit di hati mU,,,dan tak mungkin kita dapat ketemu dan bertatapan dengan kamu lagiii,, selam perpisahan,,,,,,untuk Mu seorang...
CURHAT KU.........************.....................Safrizal Nama KU........**********
Apakah Arti semuanya ini......aku sama sekali tak mengerti,,,,,,,,,artinya ini,,.
Apakah ini yag disebut,,takdir,,atau kah sebagai cobaan,,atau mungkinn ini jalan terkhirr,,,,,
Aku tak mengerti mengahadapi segala ini,,sunguh aku ingin di tahu,,,sebelumnya aku mintaa maaf atas penulisan ini.....
Inilah aku tak dapat mengungkapkan secara terus terang,,aku hanya ingin di mengerti dan saling mengerti..dahulu semasih belum bercinta dengan dia,,mengapa dia,,,begitu sayang......................baget ama aku,,,hingga aku sering merindukan dia,,,dan aku pun begitu sayang amat ma dia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Tapii seperti badai melanda,,,,sang perahu yang kudayung,,,dia pun sekarang udah berubah,,udah mulai,,memberikann isyarat,,bahwa dia sepertinya tak mengiginkan aku lagii,,,mengapa begitu????
akupun menanyakan dalam diri ku ini yang sunguh malang ini,,,,Ohhh takdir,,tunjukanlah cintaku ini kemana perginyaa,,dan untuk siapakh cinta ku yang ku miliki ini,,,,,,,aku hanya ingin kasih sayang,,,dari seseorangg,,,bukan yang kuharapkan keindahan rupa dan kevcantikan body,,tapi yang ku inginkan kebahagiaan yang ku beriakan dapat diterima oleh dia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
sedih sunguh,,jikalau dia berkata kepada ku,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,....""banyak cowok akper yang dekat sama kampusnya,,,,tapi aku tidak mau,,,"""
aku menyadari bahwa sudah ada yang Mou menjadi penganti diri ku ini,,,jikalau ini memang takdirku,,,
akan ku coba untuk,,,merubah prinsip hidupku,,,,aku tak sangup jikalau di sering berkata begitu dan aku sunguh tak mampu jikalau dia bersikap seperti itu jua,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
melupakan mu sunguh sangat-sangat berat bagiku,,, arena sudah kutanam begitu dalam sanu bariku,,,,,,,,sunguh kau tega terhadap aku,,yang sangat mencintai mu,,,,,
akau tak pernah melukai hati mu seperti yang diperbuat oleh sang mantan Mu,,,,aku bukan tak mampu berbuat seperti mereka,,,tapi aku tak sama sekali mengiginkan hal seperti itu,,,,,,,,,,,,,,,,,
aku hanya pingin ketenagan dan keridhohan jiwa mu yang amat aku rindukan bukan,,,kejahatmu yang aku butuhkan,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
jikalau kau tahupunn,,,sunguh manusia itu mempunyaii esabarann,,,apalagi dia sang lelaki,,sunguh dia mempunyai kesabarabn itu terbatas,,,, untuk megadapi perbuatan mu itu,,,,,,,,,,,,,,,,
tapi yang aku inginkan hanya ketulusan hati mu untuk mencintai aku seperti engakau mencintai yawa mu snediri begitu jua aku,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
aku mohon ingat lah janjimu,,,,,,,,,,,,,
yang pernah engkau ungkapka kepada ku,,,,,,,,,,,,,,,
memang lidah tak bertulann,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
maafan aku,,,,,,,,,satu hal lagi yang aku ingginkan,dari mu jikalau engkau nantinya bukan menjadi miliki,,,
cintailah seseorang itu dari awal ketemu samapi akhir hayat,,,,,,,,,,,
dan agan engakau membuat dia kesal,,,,mungkin hanya kau yang mampu mengahdapi sikap mu ituu,,,itulah pesan ku jikalau aku tidak berda di dunia ini lagi,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
sunguh sedih jikalau engkau jahat tak mencintai ku lagi,,,,,,,,,,engkau pasti ingat dan pasti sudah merasakan,,,,,,,,,,,,,,betapa sakitnya yang pernah engkau alami sebelum dengan ku,,,,,,
apakah engkau ingin balas dendam dengan mereka di buat kan ke pada aku,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
aku hanya berdo'a supaya engkau mencintai ku kelak seperti engaku mencintai kau pertama kali mengenal aku,,,,,,,,,,,,dahulu,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
semoga Allah dan semuanya mendegarkan dan memamahmi hati ku ini,,,,,,,,,,,
ini kisah ku sampai sekarang,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
semoga jagan selalu seperti ini,,,,,,,,,,,,,,,,ya sayanggggggggggggggggggggg
aku amat mencintai mu,,,,,dan amat menyayangi mu,,,,,,,,,mana janji mu kasihhhhhhhhhhhh........
buktikan lah kepada ku jagan hanya di bibir saja,,,,,,,,,,,,
apakah engakau sudah seperti buah kedondong,,,,,,,,,,,manis dibibirrr...
tapii lain di dalam,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,kuharap tidak seperti itu kasihhhhhhhhhhhhhhhhhh,,,,,,,
wasalam
safrizal,, SMA N1. SULTAN DAULAT,,JAMBI
Apakah ini yag disebut,,takdir,,atau kah sebagai cobaan,,atau mungkinn ini jalan terkhirr,,,,,
Aku tak mengerti mengahadapi segala ini,,sunguh aku ingin di tahu,,,sebelumnya aku mintaa maaf atas penulisan ini.....
Inilah aku tak dapat mengungkapkan secara terus terang,,aku hanya ingin di mengerti dan saling mengerti..dahulu semasih belum bercinta dengan dia,,mengapa dia,,,begitu sayang......................baget ama aku,,,hingga aku sering merindukan dia,,,dan aku pun begitu sayang amat ma dia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Tapii seperti badai melanda,,,,sang perahu yang kudayung,,,dia pun sekarang udah berubah,,udah mulai,,memberikann isyarat,,bahwa dia sepertinya tak mengiginkan aku lagii,,,mengapa begitu????
akupun menanyakan dalam diri ku ini yang sunguh malang ini,,,,Ohhh takdir,,tunjukanlah cintaku ini kemana perginyaa,,dan untuk siapakh cinta ku yang ku miliki ini,,,,,,,aku hanya ingin kasih sayang,,,dari seseorangg,,,bukan yang kuharapkan keindahan rupa dan kevcantikan body,,tapi yang ku inginkan kebahagiaan yang ku beriakan dapat diterima oleh dia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
sedih sunguh,,jikalau dia berkata kepada ku,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,....""banyak cowok akper yang dekat sama kampusnya,,,,tapi aku tidak mau,,,"""
aku menyadari bahwa sudah ada yang Mou menjadi penganti diri ku ini,,,jikalau ini memang takdirku,,,
akan ku coba untuk,,,merubah prinsip hidupku,,,,aku tak sangup jikalau di sering berkata begitu dan aku sunguh tak mampu jikalau dia bersikap seperti itu jua,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
melupakan mu sunguh sangat-sangat berat bagiku,,, arena sudah kutanam begitu dalam sanu bariku,,,,,,,,sunguh kau tega terhadap aku,,yang sangat mencintai mu,,,,,
akau tak pernah melukai hati mu seperti yang diperbuat oleh sang mantan Mu,,,,aku bukan tak mampu berbuat seperti mereka,,,tapi aku tak sama sekali mengiginkan hal seperti itu,,,,,,,,,,,,,,,,,
aku hanya pingin ketenagan dan keridhohan jiwa mu yang amat aku rindukan bukan,,,kejahatmu yang aku butuhkan,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
jikalau kau tahupunn,,,sunguh manusia itu mempunyaii esabarann,,,apalagi dia sang lelaki,,sunguh dia mempunyai kesabarabn itu terbatas,,,, untuk megadapi perbuatan mu itu,,,,,,,,,,,,,,,,
tapi yang aku inginkan hanya ketulusan hati mu untuk mencintai aku seperti engakau mencintai yawa mu snediri begitu jua aku,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
aku mohon ingat lah janjimu,,,,,,,,,,,,,
yang pernah engkau ungkapka kepada ku,,,,,,,,,,,,,,,
memang lidah tak bertulann,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
maafan aku,,,,,,,,,satu hal lagi yang aku ingginkan,dari mu jikalau engkau nantinya bukan menjadi miliki,,,
cintailah seseorang itu dari awal ketemu samapi akhir hayat,,,,,,,,,,,
dan agan engakau membuat dia kesal,,,,mungkin hanya kau yang mampu mengahdapi sikap mu ituu,,,itulah pesan ku jikalau aku tidak berda di dunia ini lagi,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
sunguh sedih jikalau engkau jahat tak mencintai ku lagi,,,,,,,,,,engkau pasti ingat dan pasti sudah merasakan,,,,,,,,,,,,,,betapa sakitnya yang pernah engkau alami sebelum dengan ku,,,,,,
apakah engkau ingin balas dendam dengan mereka di buat kan ke pada aku,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
aku hanya berdo'a supaya engkau mencintai ku kelak seperti engaku mencintai kau pertama kali mengenal aku,,,,,,,,,,,,dahulu,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
semoga Allah dan semuanya mendegarkan dan memamahmi hati ku ini,,,,,,,,,,,
ini kisah ku sampai sekarang,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
semoga jagan selalu seperti ini,,,,,,,,,,,,,,,,ya sayanggggggggggggggggggggg
aku amat mencintai mu,,,,,dan amat menyayangi mu,,,,,,,,,mana janji mu kasihhhhhhhhhhhh........
buktikan lah kepada ku jagan hanya di bibir saja,,,,,,,,,,,,
apakah engakau sudah seperti buah kedondong,,,,,,,,,,,manis dibibirrr...
tapii lain di dalam,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,kuharap tidak seperti itu kasihhhhhhhhhhhhhhhhhh,,,,,,,
wasalam
safrizal,, SMA N1. SULTAN DAULAT,,JAMBI
APAKAH SESAKIT INI YANG NAMANNYA CINTA
Apakah dia ga tau n mengerti dgn smua ini…
Aq ga tau apakah aq harus bahagia disaat aq tau klo dia tlah ada yg lain n dgn mdh melupakan aq atau aq harus membencinya dgn smua apa yg dy lakukan
Jujur kebhagiannya skrg bkn kebahagian utkku aq benci jika dy bahagia
Mungkin aq dosa tp itulah yg aq rasakan kebencian yg disebabkan krn rasa cintaku yg besar kpdanya.
Skarang apa yg harus aq lakukan dengan smua knyataan ini???
Knyataan dimna aq tidak pernah dianggap ada walaupun sekejap dimimpinya
Dan bagaimna caranya menghilangkan smua harapan dihatiku???
Aq mohon tmn2 yg bca ini tidak bosan2 mendengarkan curhatan ku dan kisahku yg tak berawal tak tak berujung ini
Dan satu lg tolong berikan aq jalan kluar atas smua ini
Aq ga tau apakah aq harus bahagia disaat aq tau klo dia tlah ada yg lain n dgn mdh melupakan aq atau aq harus membencinya dgn smua apa yg dy lakukan
Jujur kebhagiannya skrg bkn kebahagian utkku aq benci jika dy bahagia
Mungkin aq dosa tp itulah yg aq rasakan kebencian yg disebabkan krn rasa cintaku yg besar kpdanya.
Skarang apa yg harus aq lakukan dengan smua knyataan ini???
Knyataan dimna aq tidak pernah dianggap ada walaupun sekejap dimimpinya
Dan bagaimna caranya menghilangkan smua harapan dihatiku???
Aq mohon tmn2 yg bca ini tidak bosan2 mendengarkan curhatan ku dan kisahku yg tak berawal tak tak berujung ini
Dan satu lg tolong berikan aq jalan kluar atas smua ini
Ketika cinta membuat kita sakit hati
Kalau anda lagi sakit hati, anda tidak perlu bersedih. Kalau anda bersedih karena cinta, berarti anda itu cengeng seperti anak kecil. Janganlah bersedih, karena masih banyak cewek/cowok yang menantimu di luar sana. Kalau anda tidak percaya coba anda tanya aja sama teman anda. Mungkin, saudara/sepupunya/mantan pacarnya yang masih jomblo alias belum punya pacar yang menanti anda di luar. Seperti itulah kita yang lagi sakit hati, kita selalu aja nangis di kamar sendirian. Padahal banyak cewe/cowo yang sedang menanti kita.
Hentikan Sikap Saling Menyakiti
Pada dasarnya, segala sesuatu yang kita lakukan, memiliki konsekuensi
yang harus kita tanggung, apakah itu terkait dengan perbuatan baik atau
perbuatan yang tidak berkenan dihadapan Tuhan.
Dalam hal ini, konsepsi hukum tabur-menuai, akan terjadi didalam
setiap tindakan atau pernyataan yang kita perbuat atau kita nyatakan
pada saat kita membuka komunikasi dalam pergaulan dengan orang lain.
Segenap pikiran, perkataan, serta tindakan kita, merupakan bibit yang
akan menghasilkan satu atau sejumlah konsekuensi yang akan kita tuai,
apakah kita akan menuai berkat, atau akan menuai hukuman.
Hukuman diberikan karena masing-masing kita memang harus bertanggung
jawab atas segenap pemikiran, perkataan serta perbuatan sia-sia yang
kita lakukan atau nyatakan kepada orang lain. Itu adalah pilihan kita.
Pemikiran, perkataan dan perbuatan sia-sia, sama seperti pemikiran,
perkataan, maupun perbuatan yang dilakukan atau diucapkan dengan
landasan iman, dimana pemikiran, perkataan dan perbuatan tersebut,
mempunyai pengaruh besar, tidak hanya kepada orang lain namun juga
kepada diri sendiri, dan akan menghadirkan tuaian pula, yaitu hukuman
kepada orang yang mengadakannya.
Bentuk-bentuk hukuman tidak hanya berupa dera fisik, namun bisa juga
berupa dera batin. Padahal, penderitaan batin lebih sulit untuk diobati
karena melukai perasaan. Ketika perasaan harus menderita, dibutuhkan
waktu panjang untuk bisa memperbaiki keadaan, terutama kesadaran atau
keinginan hati untuk kembali hidup serta berinteraksi seperti sedia
kala.
Adanya suatu pola pemikiran yang kita rupakan dalam bentuk perkataan
atau perbuatan, sering kali harus sikapi dengan pemahaman dan analisia
umum terlebih dahulu, sehingga ide kreatif yang berasal dari pikiran
kita, tidak membuat kita menuai hal-hal yang tidak baik.
Ucapan-ucapan yang kita nyatakan kepada orang lain, hendaknya membawa
manfaat atau mengandung nilai-nilai positif kehidupan, dimana
komunikasi
yang kita lakukan dengan orang lain, tidak akan menghadirkan suatu
kondisi yang tidak menyenangkan di kemudian hari.
Tindakan nyata yang kita lakukan, sebaiknya tidak memancing hadirnya
suatu kondisi yang saling mempertentang-tentangkan hal-hal yang
prinsipil, tidak membuat orang lain terpancing emosinya, dan tidak
menginspirasi orang lain untuk berbuat jahat, kasar, atau kekerasan.
Makna yang terkandung dari pernyataan diatas, segala sesuatu yang kita
lakukan pada atau untuk orang lain, selayaknya membawa nilai-nilai
korektif dan kritis pada diri sendiri, dimana segala sesuatu yang
nyatakan serta kita lakukan pada saat membangun komunikasi individual
atau kelompok dengan orang-orang yang berada di lingkungan di sekitar
kita, tidak menghadirkan sesuatu hal yang bisa mendukakan orang lain.
Artinya : Janganlah kita membangun dinding dosa bagi orang lain...
Kita harus sebisa mungkin dapat mendisiplinkan sikap dan perilaku kita
untuk tetap melakukan hal-hal yang benar dan tidak mengundang dosa bagi
orang lain serta diri sendiri.
Pada sisi yang lain, jangan pula kita cepat menterjemahkan rasa kesal,
tidak senang, dan emosi kita kepada orang lain pada saat kita menerima
suatu kondisi tidak menyenangkan yang dihadirkan orang lain tersebut,
kepada kita.
Sebagai seorang yang beriman, sesungguhnya kita memiliki otoritas
untuk melepaskan kuasa kasih dan kebenaran yang berasal dari benak
pikiran kita, ucapan kita, serta perbuatan kita, karena prinsip-prinsip
iman tidak menentukan diri kita untuk memperoleh hukuman.
George B.S mengatakan : "Manusia menjadi matang/bijaksana bukan semata
karena pengalaman hidupnya, melainkan berdasar sikap dan kapasitasnya
terhadap pengalaman tersebut."
Belajar dari pengalaman hidup, merupakan upaya kita untuk menghindari
diri kita untuk terlalu sering berbuat salah atau mengulangi berbagai
kesalahan yang pernah kita lakukan, yang sesungguhnya, memang tidak
perlu kita ulangi lagi.
Akan tetapi, cara terbaik agar kesalahan tidak lagi terulang, kita
refleksikan seluruh alur kehidupan kita pada prinsip-prinsip kehidupan
yang dinyatakan dalam Firman Tuhan.
Bagaimanapun, Firman Tuhan merupakan "sebuah Buku Besar" kehidupan,
yang bisa membawa kita kearah hidup yang lebih baik dan adanya
pembaharuan hidup, sehingga hidup kita menjadi lebih bergairah serta
terarah.
Yaaa... Firman Tuhan merupakan senjata dan panduan hidup kita. Dalam
hal ini, senjata Allah tersebut diterangkan dalam kitab Efesus 6 : 10 -
18, yang menyebutkan "pedang Roh" adalah Firman Tuhan.
Firman Tuhan merupakan senjata yang terucapkan (RHEMA) yang bisa kita
pergunakan untuk mengendalikan dan mendisiplinkan diri kita untuk
mengucapkan hal-hal yang tidak perlu atau tidak berkenan dihadapan
Tuhan.
Tuhan Yesus merupakan contoh kita untuk dapat bertindak benar dan
mengalahkan keinginan untuk berbuat jahat, kasar, atau brutal
sekalipun,
karena Yesus adalah Sumber Kasih yang telah mengalahkan Iblis (saat
dicobai) dan kematian. Kita bisa mencontoh segenap perbuatan yang Tuhan
Yesus lakukan pada saat Ia hadir sebagai Manusia di bumi ini.
Apabila kita sudah sempat berbuat salah, jangan tabukan diri kita
untuk mengucapkan kata MAAF, dan jangan lupa juga untuk memohon
pengampunan dosa pada Tuhan, karena memang kita sering lalai untuk
melakukannya.
Kita mampu untuk melakukan apapun... apakah bertujuan baik, atau
bertujuan tidak baik. Apalagi, semuanya bisa kita lakukan dalam kondisi
sadar (memahami, menyadari dan mengerti dengan tindakan yang kita
lakukan). Oleh karena itu, berpikirlah terlebih dahulu sebelum
bertindak
atau mengucapkan kata-kata.
Pilih dan tanamkan selalu dalam benak pikiran kita untuk melakukan
yang baik. Jangan biarkan diri kita menyakiti hati serta perasaan orang
lain. Itu dosa tauuukkk... Itu menyakitkan tauuukkk...
HENTIKAN SEGENAP TINDAK KEKERASAN YANG BISA MENYAKITI DIRI DAN HATI
ORANG LAIN, SEKARANG JUGA...!!!
Tuhan Yesus memberkati kita semua.
.Sarlen Julfree Manurung
yang harus kita tanggung, apakah itu terkait dengan perbuatan baik atau
perbuatan yang tidak berkenan dihadapan Tuhan.
Dalam hal ini, konsepsi hukum tabur-menuai, akan terjadi didalam
setiap tindakan atau pernyataan yang kita perbuat atau kita nyatakan
pada saat kita membuka komunikasi dalam pergaulan dengan orang lain.
Segenap pikiran, perkataan, serta tindakan kita, merupakan bibit yang
akan menghasilkan satu atau sejumlah konsekuensi yang akan kita tuai,
apakah kita akan menuai berkat, atau akan menuai hukuman.
Hukuman diberikan karena masing-masing kita memang harus bertanggung
jawab atas segenap pemikiran, perkataan serta perbuatan sia-sia yang
kita lakukan atau nyatakan kepada orang lain. Itu adalah pilihan kita.
Pemikiran, perkataan dan perbuatan sia-sia, sama seperti pemikiran,
perkataan, maupun perbuatan yang dilakukan atau diucapkan dengan
landasan iman, dimana pemikiran, perkataan dan perbuatan tersebut,
mempunyai pengaruh besar, tidak hanya kepada orang lain namun juga
kepada diri sendiri, dan akan menghadirkan tuaian pula, yaitu hukuman
kepada orang yang mengadakannya.
Bentuk-bentuk hukuman tidak hanya berupa dera fisik, namun bisa juga
berupa dera batin. Padahal, penderitaan batin lebih sulit untuk diobati
karena melukai perasaan. Ketika perasaan harus menderita, dibutuhkan
waktu panjang untuk bisa memperbaiki keadaan, terutama kesadaran atau
keinginan hati untuk kembali hidup serta berinteraksi seperti sedia
kala.
Adanya suatu pola pemikiran yang kita rupakan dalam bentuk perkataan
atau perbuatan, sering kali harus sikapi dengan pemahaman dan analisia
umum terlebih dahulu, sehingga ide kreatif yang berasal dari pikiran
kita, tidak membuat kita menuai hal-hal yang tidak baik.
Ucapan-ucapan yang kita nyatakan kepada orang lain, hendaknya membawa
manfaat atau mengandung nilai-nilai positif kehidupan, dimana
komunikasi
yang kita lakukan dengan orang lain, tidak akan menghadirkan suatu
kondisi yang tidak menyenangkan di kemudian hari.
Tindakan nyata yang kita lakukan, sebaiknya tidak memancing hadirnya
suatu kondisi yang saling mempertentang-tentangkan hal-hal yang
prinsipil, tidak membuat orang lain terpancing emosinya, dan tidak
menginspirasi orang lain untuk berbuat jahat, kasar, atau kekerasan.
Makna yang terkandung dari pernyataan diatas, segala sesuatu yang kita
lakukan pada atau untuk orang lain, selayaknya membawa nilai-nilai
korektif dan kritis pada diri sendiri, dimana segala sesuatu yang
nyatakan serta kita lakukan pada saat membangun komunikasi individual
atau kelompok dengan orang-orang yang berada di lingkungan di sekitar
kita, tidak menghadirkan sesuatu hal yang bisa mendukakan orang lain.
Artinya : Janganlah kita membangun dinding dosa bagi orang lain...
Kita harus sebisa mungkin dapat mendisiplinkan sikap dan perilaku kita
untuk tetap melakukan hal-hal yang benar dan tidak mengundang dosa bagi
orang lain serta diri sendiri.
Pada sisi yang lain, jangan pula kita cepat menterjemahkan rasa kesal,
tidak senang, dan emosi kita kepada orang lain pada saat kita menerima
suatu kondisi tidak menyenangkan yang dihadirkan orang lain tersebut,
kepada kita.
Sebagai seorang yang beriman, sesungguhnya kita memiliki otoritas
untuk melepaskan kuasa kasih dan kebenaran yang berasal dari benak
pikiran kita, ucapan kita, serta perbuatan kita, karena prinsip-prinsip
iman tidak menentukan diri kita untuk memperoleh hukuman.
George B.S mengatakan : "Manusia menjadi matang/bijaksana bukan semata
karena pengalaman hidupnya, melainkan berdasar sikap dan kapasitasnya
terhadap pengalaman tersebut."
Belajar dari pengalaman hidup, merupakan upaya kita untuk menghindari
diri kita untuk terlalu sering berbuat salah atau mengulangi berbagai
kesalahan yang pernah kita lakukan, yang sesungguhnya, memang tidak
perlu kita ulangi lagi.
Akan tetapi, cara terbaik agar kesalahan tidak lagi terulang, kita
refleksikan seluruh alur kehidupan kita pada prinsip-prinsip kehidupan
yang dinyatakan dalam Firman Tuhan.
Bagaimanapun, Firman Tuhan merupakan "sebuah Buku Besar" kehidupan,
yang bisa membawa kita kearah hidup yang lebih baik dan adanya
pembaharuan hidup, sehingga hidup kita menjadi lebih bergairah serta
terarah.
Yaaa... Firman Tuhan merupakan senjata dan panduan hidup kita. Dalam
hal ini, senjata Allah tersebut diterangkan dalam kitab Efesus 6 : 10 -
18, yang menyebutkan "pedang Roh" adalah Firman Tuhan.
Firman Tuhan merupakan senjata yang terucapkan (RHEMA) yang bisa kita
pergunakan untuk mengendalikan dan mendisiplinkan diri kita untuk
mengucapkan hal-hal yang tidak perlu atau tidak berkenan dihadapan
Tuhan.
Tuhan Yesus merupakan contoh kita untuk dapat bertindak benar dan
mengalahkan keinginan untuk berbuat jahat, kasar, atau brutal
sekalipun,
karena Yesus adalah Sumber Kasih yang telah mengalahkan Iblis (saat
dicobai) dan kematian. Kita bisa mencontoh segenap perbuatan yang Tuhan
Yesus lakukan pada saat Ia hadir sebagai Manusia di bumi ini.
Apabila kita sudah sempat berbuat salah, jangan tabukan diri kita
untuk mengucapkan kata MAAF, dan jangan lupa juga untuk memohon
pengampunan dosa pada Tuhan, karena memang kita sering lalai untuk
melakukannya.
Kita mampu untuk melakukan apapun... apakah bertujuan baik, atau
bertujuan tidak baik. Apalagi, semuanya bisa kita lakukan dalam kondisi
sadar (memahami, menyadari dan mengerti dengan tindakan yang kita
lakukan). Oleh karena itu, berpikirlah terlebih dahulu sebelum
bertindak
atau mengucapkan kata-kata.
Pilih dan tanamkan selalu dalam benak pikiran kita untuk melakukan
yang baik. Jangan biarkan diri kita menyakiti hati serta perasaan orang
lain. Itu dosa tauuukkk... Itu menyakitkan tauuukkk...
HENTIKAN SEGENAP TINDAK KEKERASAN YANG BISA MENYAKITI DIRI DAN HATI
ORANG LAIN, SEKARANG JUGA...!!!
Tuhan Yesus memberkati kita semua.
.Sarlen Julfree Manurung
Sayang, mengapa kita harus bertengkar?
Aku sendiri juga heran mengapa kita berdua harus membuang-buang waktu kita hanya untuk menuruti nafsu amarah, hanya untuk melegakan perasaan kita, hanya untuk memuaskan keegoisan kita.
Kemarin, saat di hatimu terletup api cemburu dan aku malah tidak berusaha memadamkan api itu dan menolak untuk merendahkan harga diriku, kita bertengkar lagi. Hebat. Saling teriak, saling tuduh, saling emosi… Tidak ada yang bisa dinalar oleh logika saat itu, karena yang bermain hanya nafsu semata. Cuman intuisi, yang kadang-kadang menyesatkan.
Seperti pertengkaran-pertengkaran sebelumnya, akhirnya kita merasa lelah. Capai. Setelah adu argumen, mencari alasan-alasan yang tepat untuk saling menjatuhkan, kita pun akhirnya duduk berangkulan, saling memagut bibir, kemudian kita bercinta lagi. Jika kita akhirnya bercinta lagi seperti biasanya, lantas untuk apa kita bertengkar?
Aku berusaha mencari jawaban mengapa setiap pasang manusia harus saling bertengkar dalam hidupnya.
Orang mengatakan itu bumbu dalam kehidupan, tapi bertengkar itu menyakitkan, saling menyakiti perasaan satu yang lain. Bumbu berfungsi untuk menambah rasa masakan agar semakin sedap, lantas, bisakah bertengkardianalogikan sebagai bumbu?
Ada pendapat yang lain. Dengan bertengkar, otomatis kita bisa langsung mengetahui apa sebetulnya dirasakan oleh pasangan kita. Biasanya, saat emosi memanas, semua hal yang ada di dalam hati bisa meloncat keluar tanpa terbendung lagi. Tapi, dengan duduk berdua, saling jujur dengan pasangan masing2, trus saling berjalan berangkulan, sesekali berciuman, kemudian bercerita-cerita lagi… bukankah itu sama saja? Lantas, untuk apa kita harus bertengkar?
Ada juga yang mengatakan, bertengkar itu sama saja dengan berargumentasi. Sebagai manusia, kita memiliki pendapat-pendapat yang berbeda dan dengan saling mengutarakan pendapat, berarti kita saling menghargai pasangan masing-masing dan bisa menyelaraskan perbedaan-perbedaan itu. Tapi menurutku, itulah gunanya cinta, menjembatani segala perbedaan. Kenapa harus bertengkar jika kita saling mencintai? Kenapa harus saling menyakiti jika kita masihmembutuhkan kehadirannya? Mengapa harus bertengkar jika cinta mengajarkan kita untuk saling menghormati orang yang kita cintai?
Berbagai teori itu kusimpulkan menjadi satu, Sayang. Dan kesimpulan yang bisa kuambil adalah: Kita Tidak Harus Bertengkar, Aku TIDAK mau Bertengkar.
Tidak ada yang bisa kupetik dan kuambil hikmahnya dari sebuah pertengkaran. Sedamai apapun perasaan kita setelah berbaikan kembali, bercinta kembali, tetapi selalu saja masih ada luka yang tertinggal, yang entah kapan bisa hilang rasa perihnya. Akan selalu ada saat-saat sepi di mana kita memanjakan intuisi kita kemudian akhirnya mengenang kembali sakit yang timbul saat kita saling tuduh, saling menyakiti, saling melukai.
Karena itulah, aku memutuskan, tidak mau bertengkar lagi dengan kamu, Sayang… Apapun yang terjadi. Pertengkaran hanya membuang-buang waktu kita, pertengkaran hanya membuat kita sakit, tidak ada pertengkaran yang membuat perasaan kita menjadi lebih nyaman (tolong kenalkan padaku, siapa yang merasa nyaman setelah bertengkar). Aku dan kamu memiliki berpuluh-puluh tahun yang semoga akan kita jelang bersama. Aku ngga ingin di antara puluhan tahun nanti, aku mengingat-ingat kembali sakitnya pertengkaran kita kemarin, kemarin, dan kemarinnya lagi. Sakit hati itu akan sangat menyiksa puluhan tahun lamanya. Aku ngga mau, Sayang. Karena itulah, mengapa kita harus bertengkar? Lebih enak juga bercinta kann…. :)
Kemarin, saat di hatimu terletup api cemburu dan aku malah tidak berusaha memadamkan api itu dan menolak untuk merendahkan harga diriku, kita bertengkar lagi. Hebat. Saling teriak, saling tuduh, saling emosi… Tidak ada yang bisa dinalar oleh logika saat itu, karena yang bermain hanya nafsu semata. Cuman intuisi, yang kadang-kadang menyesatkan.
Seperti pertengkaran-pertengkaran sebelumnya, akhirnya kita merasa lelah. Capai. Setelah adu argumen, mencari alasan-alasan yang tepat untuk saling menjatuhkan, kita pun akhirnya duduk berangkulan, saling memagut bibir, kemudian kita bercinta lagi. Jika kita akhirnya bercinta lagi seperti biasanya, lantas untuk apa kita bertengkar?
Aku berusaha mencari jawaban mengapa setiap pasang manusia harus saling bertengkar dalam hidupnya.
Orang mengatakan itu bumbu dalam kehidupan, tapi bertengkar itu menyakitkan, saling menyakiti perasaan satu yang lain. Bumbu berfungsi untuk menambah rasa masakan agar semakin sedap, lantas, bisakah bertengkardianalogikan sebagai bumbu?
Ada pendapat yang lain. Dengan bertengkar, otomatis kita bisa langsung mengetahui apa sebetulnya dirasakan oleh pasangan kita. Biasanya, saat emosi memanas, semua hal yang ada di dalam hati bisa meloncat keluar tanpa terbendung lagi. Tapi, dengan duduk berdua, saling jujur dengan pasangan masing2, trus saling berjalan berangkulan, sesekali berciuman, kemudian bercerita-cerita lagi… bukankah itu sama saja? Lantas, untuk apa kita harus bertengkar?
Ada juga yang mengatakan, bertengkar itu sama saja dengan berargumentasi. Sebagai manusia, kita memiliki pendapat-pendapat yang berbeda dan dengan saling mengutarakan pendapat, berarti kita saling menghargai pasangan masing-masing dan bisa menyelaraskan perbedaan-perbedaan itu. Tapi menurutku, itulah gunanya cinta, menjembatani segala perbedaan. Kenapa harus bertengkar jika kita saling mencintai? Kenapa harus saling menyakiti jika kita masihmembutuhkan kehadirannya? Mengapa harus bertengkar jika cinta mengajarkan kita untuk saling menghormati orang yang kita cintai?
Berbagai teori itu kusimpulkan menjadi satu, Sayang. Dan kesimpulan yang bisa kuambil adalah: Kita Tidak Harus Bertengkar, Aku TIDAK mau Bertengkar.
Tidak ada yang bisa kupetik dan kuambil hikmahnya dari sebuah pertengkaran. Sedamai apapun perasaan kita setelah berbaikan kembali, bercinta kembali, tetapi selalu saja masih ada luka yang tertinggal, yang entah kapan bisa hilang rasa perihnya. Akan selalu ada saat-saat sepi di mana kita memanjakan intuisi kita kemudian akhirnya mengenang kembali sakit yang timbul saat kita saling tuduh, saling menyakiti, saling melukai.
Karena itulah, aku memutuskan, tidak mau bertengkar lagi dengan kamu, Sayang… Apapun yang terjadi. Pertengkaran hanya membuang-buang waktu kita, pertengkaran hanya membuat kita sakit, tidak ada pertengkaran yang membuat perasaan kita menjadi lebih nyaman (tolong kenalkan padaku, siapa yang merasa nyaman setelah bertengkar). Aku dan kamu memiliki berpuluh-puluh tahun yang semoga akan kita jelang bersama. Aku ngga ingin di antara puluhan tahun nanti, aku mengingat-ingat kembali sakitnya pertengkaran kita kemarin, kemarin, dan kemarinnya lagi. Sakit hati itu akan sangat menyiksa puluhan tahun lamanya. Aku ngga mau, Sayang. Karena itulah, mengapa kita harus bertengkar? Lebih enak juga bercinta kann…. :)
wanita yang layak di cintaiiiiiii...*************
Rasulullah Muhammad saw adalah contoh tauladan bagi kita umat islam dan begitu juga para istri2 beliau merupakan contoh wanita yang bisa membuat seorang menjadi wanita sholeha.-----------------------------Wanita yang paling di cintai Rasulullah ada ibu dan istri nya Khadijah.Kenapa ibunya sebab ibunya adalah wanita yang mengandung dan melahirkan nya dan Siti Khadijah adalah sempurnanya seorang wanita.kecantikkan jiwanya,kebersihan hatinya,keimanannya,kecerdasannya,kesetiannya merupakan magnet yang membuat luluh hati seorang pemuda bernama Muhammad,wanita seperti khadijah merupakan sosok wanita yang layak di cintai,tapi zaman ini adakah wanita seperti itu ?-------------...................... Kalau pada zaman kisah2 nabi sebelum nya mungkin banyak yang seperti itu.Namun bukan berarti saat ini ngga ada,tapi langka............................................................................................................................. Menemukan wanita sholeha modelseperti istri rasulullah tidaklah hal mudah jangankan seperti itu yang mendekati aja sulit.Dan hal ini bagai mencari jarum yang hilang.Bisa saja wanita itu dikatakan cantik rupa dan tubuhnya,tetapi belum tentu ia memiliki akhlak yang cantik.Kecantikan rupa dan kemolekkan tubuh seorang wanita bukanlah standar ukuran yang dinilai oleh Allah swt,melainkan dia senantiasa menghiasinya,dengan akhlak yang mulia,ketaqwaan dan keyakinannya kepada Allah Azza wa Jalla. Kalau seorang wanita dah memilik keyakinan yang kuat,dan tak mudah terkikis oleh badai apapun dialah wanita yang apat dikatakan wanita yang layak di cintai oleh Allah swt dan suami serta keluarga.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Wanita yang layak dicintai,menyadari betul bahwa iman yang kuat bisa jadikan modal abadi,yang tidak akan pernah habis di makan waktu juga tidak akan luntur karena kondisi apapun............................................................................................ Wanita yang layak di cintai,tidak akan menjadikan kecantikkan yang dimilikinya sebagai kebanggaan yang dapat menjerumuskan kepada sifat tinggi hati atau sombong,dan akibatnya menyebabkan wanita tsb membuang2 uang jutaan hanya untuk merawat tubuh dan kecanikkan yang bersifat sementara dan ngga kekal.Padahal dalam alquran dan jelas dilarang untuk tidak menduniakan kecantikkan yang sifat nya lebih banyak meniru orang kafir,yang bisa di katakan mengikuti tingkah laku orang2 jahilayah dan tegas2 Allah melarangnya................Dalam surat al-ahazab ayat 33 diterangkan yang artinya "Janganlah kamu berhias dan bertingkah laku seperti orang-orang jahiliyah terdahulu" Karena pada dasarnya tidak ada sesuatupun yang dapat mengubah kondisi penampilan dan kecantikkan seorang wanita selain kekuasaan Allah taala dengan segala izinnya. Wanita cantik dan pantas untuk dicintai akan terpancar dari hati yang bersih dan sikap yang baik dan kata2 yang sopan,pakaian yang mencerminkan wanita sholeha................................................................................................................................. Terkadang ada juga kita lihat wanita yang seperti itu tapi hanya sekedar topeng dan ini lama kelamaan akan terlihat kalau itu dibuat2 dan hanya topeng................................................... Sebab yang asli akan tetap asli walau di sepuh seperti apapun akan terlihat asli apa bukan nya.Selain dari itu sifat wanita yang layak di cintai dapat di lihat dari kerendahan hatinya dengan bersikap hormat pada siapapun tanpa membedakan harkat dan martabat karena dia tau setinggi apapun ilmunya tapi dia tetap wanita yang mengerti dan tau tugas2 serta tanggung jawab nya sebagai wanita dalam rumahnya dan dalam bersosialisasi dengan masyarakat.Dan wanita yang layak di cinta juga senantiasa rendah hati terhadap manusia lainnya walau adanya perbeadaan tapi dia yaki itu perbedaan hanya semu sebab tidak ada manusia yang berbeda semua sama dimata Allah ta'ala ketaqwaan dan keimanan seseoranglah yang membedakan nya di mata Allah.Buat wanita mulia dan layak di cintai jabatan dan hidup glamour bukan jaminan kebahagian tapi ketentraman hati dan ketenangan jiwa adalah kunci semuanya............................................... Seorang wanita yang layak dicintai ibarat lebah yang memberikan manfaat bagis emua orang,hasil yang diberikannya yaitu madu.Dengan madu tersebut banyak manusia yang ikut merasakan manfaatnyapara peternak madu bisa menghidupi anak istrinya dengan memberdayakan madu tersebut dan banyak lagi manfaat lainnya. Wanita yang layak dicntai juga akan menyadari umur kita yang sesungguhnya,dan adalah waktu yang kita gunakan untuk bebuat kebaikkan,kegembiraan setelah bisa membahagiakan orang lain,ketenangan setelah bisa menghibur orang yang sedang bersedih untuk mencapai keridhaanAllah dan rasa syukur kepada Allah.Dan seperti apa wanita yang layak dicintai akan sadar akan dirinya yang tidak bisa lari dari yang namanya kematian.Dalam mempersiapkan bekalnya nanti setelah dirinya mati,dia akan senantiasa berbuat kebaikkan,dan perkataan yang selalu keluar dari mulutnya adalah zikir sehingga dia mampu mengingat Allah dalam keadaan susah maupun senang. Para wanita islam lainnya,mampukah kita menjadi wanita yang layak di cintai oleh Allah dan keluarga ?Dengan tulisan ini saya ingin mengajak diri saya,para akwat lain nya sama mencoba untuk dapat menjadi wanita yang betul2 layak dicintai oleh Allah karena dunia semakin tua umurpun semakin berkurang,kini sebaiknya hidup dengan berbuat baik kepada orang lain dan diri sendiri serta keluarga,dan agama dan negara. ---------------------------------------------Ada beberapa point untuk dapat menjadi wanita yang layak di cintai :----------------------------------------------------------------------------------- (((((1))))).Iman yang kuat,senantiasa taat beribadah dan istiqomah dan sabar serta ikhlas............................................................ (((((2))))).Bersifat Mulia dan Bersifat mulia,dalam hal bergaul,tingkah laku dan bertutur kata.................................................... (((((3))))).Berpikir positif,tidak berburuk sangka dan senatiasa berada dalam senyum.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Para mislimah,inilah sekilas tulisan yang insyaAllah bermanfaat,dan semoga kita bisa mengambil hikmah
Mencintai**Vs DiCintai
Idealnya sih paling enak kalo kita dicintai orang yg kita cintai.
Tapi ga selamanya cinta berjalan semulus itu kan?
Semisal harus memilih, mana yg kamu pilih: mencintai ato dicintai?
Mencintai..
Rasanya bahagia banget bisa cinta seseorang, walopun semisal orang itu ga balas mencintai kita.
Cuma melihat dia dr jauh, ngobrol en denger suara dia, tanpa dia sadar akan perasaan kita rasanya udah seneng banget.
Kebahagian itu sering membuat kita lupa akan rasa sakit krn ga bisa memiliki dia.
Dicintai..
Saat dicintai seseorang, kita akan merasa tersentuh dengan perhatian, kebaikan, rasa sayang dari orang itu ke kita.
Merasakan kebahagiaan karena diperlakukan spesial.
Berawal dari dicintai, kita bisa merasakan cinta belajar apa itu cinta, dan berakhir saling mencintai.
Jadi,
Lebih pilih mana: mencintai ato dicintai?
Kalo ini ditanyain ke gw sekarang, gw pilih dicintai.
Ngerasain betapa sabarnya dia menghadapi gw yg super menjengkelkan, betapa besar pengorbanan dia cuma demi ngebuat gw senyum, betapa ga habisnya kebaikan dia walo gw juga ga habis2nya jahat ke dia.
Betapa tulusnya dia mencintai gw.
His love means a lot to me.
Dia yg membuat senyum hampir ga pernah lepas dr wajah gw..
Dia yg juga sering ngebikin gw sebel, jengkel, marah..
Dia yg mengacaukan jam tidur, selera makan, perasaan dan pikiran gw..
Dia yg tanpa sadar udah membuat gw ngerasa nyaman dengan kehadirannya.
I love U, today more than yesterday, less than tomorrow…
Ada suatu quote yg gw suka ( thanx to breaktalk for the quote )
"Jangan percaya penglihatan, sebab penglihatan dapat menipu..
Jangan percaya kekayaan, sebab kekayaan dapat sirna..
Percayalah pada dia yang dapat membuatmu tersenyum, sebab hanya senyumlah yang dibutuhkan untuk mengubah hari gelap menjadi terang.
Carilah dia, yang dapat membuat hatimu tersenyum.."
I don’t need to seek, because I think I have found the one.
Seseorang yg selalu berusaha membuat hati gw tersenyum =)
For someone…
Thanx for everything…
Buat kesabaran kamu… kebaekan kamu… pengorbanan kamu… semuanya.
Sorry because of many things…
Aku yg sering bikin kamu sedih… aku yg cuek.. aku yg jahat.. aku yg nyebelin.
We won’t know what will happen in the future…
But now U’re the precious one for me, wish it will last forever…
Si Jahat sayaaang banget ama si Nyebelin
I’m lucky to have U in my life.
I ♥ U.
Tapi ga selamanya cinta berjalan semulus itu kan?
Semisal harus memilih, mana yg kamu pilih: mencintai ato dicintai?
Mencintai..
Rasanya bahagia banget bisa cinta seseorang, walopun semisal orang itu ga balas mencintai kita.
Cuma melihat dia dr jauh, ngobrol en denger suara dia, tanpa dia sadar akan perasaan kita rasanya udah seneng banget.
Kebahagian itu sering membuat kita lupa akan rasa sakit krn ga bisa memiliki dia.
Dicintai..
Saat dicintai seseorang, kita akan merasa tersentuh dengan perhatian, kebaikan, rasa sayang dari orang itu ke kita.
Merasakan kebahagiaan karena diperlakukan spesial.
Berawal dari dicintai, kita bisa merasakan cinta belajar apa itu cinta, dan berakhir saling mencintai.
Jadi,
Lebih pilih mana: mencintai ato dicintai?
Kalo ini ditanyain ke gw sekarang, gw pilih dicintai.
Ngerasain betapa sabarnya dia menghadapi gw yg super menjengkelkan, betapa besar pengorbanan dia cuma demi ngebuat gw senyum, betapa ga habisnya kebaikan dia walo gw juga ga habis2nya jahat ke dia.
Betapa tulusnya dia mencintai gw.
His love means a lot to me.
Dia yg membuat senyum hampir ga pernah lepas dr wajah gw..
Dia yg juga sering ngebikin gw sebel, jengkel, marah..
Dia yg mengacaukan jam tidur, selera makan, perasaan dan pikiran gw..
Dia yg tanpa sadar udah membuat gw ngerasa nyaman dengan kehadirannya.
I love U, today more than yesterday, less than tomorrow…
Ada suatu quote yg gw suka ( thanx to breaktalk for the quote )
"Jangan percaya penglihatan, sebab penglihatan dapat menipu..
Jangan percaya kekayaan, sebab kekayaan dapat sirna..
Percayalah pada dia yang dapat membuatmu tersenyum, sebab hanya senyumlah yang dibutuhkan untuk mengubah hari gelap menjadi terang.
Carilah dia, yang dapat membuat hatimu tersenyum.."
I don’t need to seek, because I think I have found the one.
Seseorang yg selalu berusaha membuat hati gw tersenyum =)
For someone…
Thanx for everything…
Buat kesabaran kamu… kebaekan kamu… pengorbanan kamu… semuanya.
Sorry because of many things…
Aku yg sering bikin kamu sedih… aku yg cuek.. aku yg jahat.. aku yg nyebelin.
We won’t know what will happen in the future…
But now U’re the precious one for me, wish it will last forever…
Si Jahat sayaaang banget ama si Nyebelin
I’m lucky to have U in my life.
I ♥ U.
Jangan Pernah Mencintai Karena Uang
Boneka Untuk Adikku
* jangan pernah dicintai karena uang. Anda tak tahu kapan hari terakhir anda atau kapan mereka meninggalkan anda.
*Catatan: ini adalah kisah nyata
* Hari terakhir sebelum Natal , aku terburu-buru ke supermarket untuk membeli hadiah2 yang semula tidak direncanakan untuk dibeli. Ketika melihat orang banyak, aku mulai mengeluh: "Ini akan makan waktu selamanya, sedang masih banyak tempat yang harus kutuju" " Natal benar2 semakin menjengkelkan dari tahun ke tahun. Kuharap aku bisa berbaring, tidur, dan hanya terjaga setelahnya" Walau demikian, aku tetap berjalan menuju bagian mainan, dan di sana aku mulai mengutuki harga-harga, berpikir apakah sesudahnya semua anak akan sungguh-sungguh bermain dengan mainan yang mahal.
* Saat sedang mencari-cari, aku melihat seorang anak laki2 berusia sekitar 5 tahun, memeluk sebuah boneka. Ia terus membelai rambut boneka itu dan terlihat sangat sedih. Aku bertanya-tanya untuk siapa boneka itu. Anak itu mendekati seorang perempuan tua di dekatnya: 'Nenek, apakah engkau yakin aku tidak punya cukup uang?' Perempuan tua itu menjawab: 'Kau tahu bahwa kau tidak punya cukup uang untuk membeli boneka ini, sayang.' Kemudian Perempuan itu meminta anak itu menunggu di sana sekitar 5 menit sementara ia berkeliling ke tempat lain. Perempuan itu pergi dengan cepat. Anak laki2 itu masih menggenggam boneka itu di tangannya.
* Akhirnya, aku mendekati anak itu dan bertanya kepada siapa dia ingin memberikan boneka itu.'Ini adalah boneka yang paling disayangi adik perempuanku dan dia sangat menginginkannya pada Natal ini. Ia yakin Santa Claus akan membawa boneka ini untuknya' Aku menjawab mungkin Santa Claus akan membawa boneka untuk adiknya, dan supaya ia jangan khawatir. Tapi anak laki2 itu menjawab dengan sedih 'Tidak, Santa Claus tidak dapat membawa boneka ini ke tempat dimana adikku berada saat ini. Aku harus memberikan boneka ini kepada mama sehingga mama dapat memberikan kepadanya ketika mama sampai di sana .' Mata anak laki2 itu begitu sedih ketika mengatakan ini 'Adikku sudah pergi kepada Tuhan. Papa berkata bahwa mama juga segera pergi menghadap Tuhan, maka kukira mama dapat membawa boneka ini untuk diberikan kepada adikku.' Jantungku seakan terhenti.
* Anak laki2 itu memandangku dan berkata: 'Aku minta papa untuk memberitahu mama agar tidak pergi dulu. Aku meminta papa untuk menunggu hingga aku pulang dari supermarket. ' Kemudian ia menunjukkan fotonya yang sedang tertawa. Kamudian ia berkata: 'Aku juga ingin mama membawa
foto ini supaya tidak lupa padaku. Aku cinta mama dan kuharap ia tidak meninggalkan aku tapi papa berkata mama harus pergi bersama adikku.' Kemudian ia memandang dengan sedih ke boneka itu dengan diam.
* Aku meraih dompetku dengan cepat dan mengambil beberapa catatan dan berkata kepada anak itu. 'Bagaimana jika kita periksa lagi, kalau2 uangmu cukup?' 'Ok' katanya. 'Kuharap punyaku cukup.' Kutambahkan uangku pada uangnya tanpa setahunya dan kami mulai menghitung. Ternyata
cukup untuk boneka itu, dan malah sisa. Anak itu berseru: 'Terima Kasih Tuhan karena memberiku cukup uang' Kemudian ia memandangku dan menambahkan: 'Kemarin sebelum tidur aku memohon kepada Tuhan untuk memastikan bahwa aku memiliki cukup uang untuk membeli boneka ini sehingga mama bisa memberikannya kepada adikku. DIA mendengarkan aku. Aku juga ingin uangku cukup untuk membeli mawar putih buat mama, tapi aku tidak berani memohon terlalu banyak kepada Tuhan. Tapi DIA memberiku cukup untuk membeli boneka dan mawar putih.' 'Kau tahu,
mamaku suka mawar putih'
* Beberapa menit kemudian, neneknya kembali dan aku berlalu dengan keretaku. Kuselesaikan belanjaku dengan suasana hati yang sepenuhnya berbeda dari saat memulainya. Aku tidak dapat menghapus anak itu dari pikiranku. Kemudian aku ingat artikel di koran lokal 2 hari yang lalu,
yang menyatakan seorang pria mengendarai truk dalam kondisi mabuk dan menghantam sebuah
mobil yang berisi seorang wanita muda dan seorang gadis kecil. Gadis kecil itu meninggal seketika, dan ibunya dalam kondisi kritis. Keluarganya harus memutuskan apakah harus mencabut alat
penunjang kehidupan, karena wanita itu tidak akan mampu keluar dari kondisi koma. Apakah mereka keluarga dari anak laki2 ini?
* 2 hari setelah pertemuan dengan anak kecil itu, kubaca di koran bahwa wanita muda itu meninggal dunia. Aku tak dapat menghentikan diriku dan pergi membeli seikat mawar putih dan kemudian pergi ke rumah duka tempat jenasah dari wanita muda itu diperlihatkan kepada orang2 untuk memberikan penghormatan terakhir sebelum penguburan. Wanita itu di sana , dalam peti matinya, menggenggam setangkai mawar putih yang cantik dengan foto anak laki2 dan boneka itu ditempatkan di atas
dadanya. Kutinggalkan tempat itu dengan menangis, merasa hidupku telah berubah selamanya. Cinta yang dimiliki anak laki2 itu kepada ibu dan adiknya, sampai saat ini masih sulit untuk dibayangkan. Dalam sekejap mata, seorang pria mabuk mengambil semuanya dari anak itu.
* Anda memiliki 2 pilihan
* Kirimkan pesan ini kepada semua orang yang anda kenal
* atau hapuslah dan berpura-pura kisah ini tidak pernah menyentuh hatimu
* Jika anda kirimkan pesan ini, mungkin anda membantu mencegah seseorang yang mabuk untuk mengemudi
* jangan pernah dicintai karena uang. Anda tak tahu kapan hari terakhir anda atau kapan mereka meninggalkan anda.
*Catatan: ini adalah kisah nyata
* Hari terakhir sebelum Natal , aku terburu-buru ke supermarket untuk membeli hadiah2 yang semula tidak direncanakan untuk dibeli. Ketika melihat orang banyak, aku mulai mengeluh: "Ini akan makan waktu selamanya, sedang masih banyak tempat yang harus kutuju" " Natal benar2 semakin menjengkelkan dari tahun ke tahun. Kuharap aku bisa berbaring, tidur, dan hanya terjaga setelahnya" Walau demikian, aku tetap berjalan menuju bagian mainan, dan di sana aku mulai mengutuki harga-harga, berpikir apakah sesudahnya semua anak akan sungguh-sungguh bermain dengan mainan yang mahal.
* Saat sedang mencari-cari, aku melihat seorang anak laki2 berusia sekitar 5 tahun, memeluk sebuah boneka. Ia terus membelai rambut boneka itu dan terlihat sangat sedih. Aku bertanya-tanya untuk siapa boneka itu. Anak itu mendekati seorang perempuan tua di dekatnya: 'Nenek, apakah engkau yakin aku tidak punya cukup uang?' Perempuan tua itu menjawab: 'Kau tahu bahwa kau tidak punya cukup uang untuk membeli boneka ini, sayang.' Kemudian Perempuan itu meminta anak itu menunggu di sana sekitar 5 menit sementara ia berkeliling ke tempat lain. Perempuan itu pergi dengan cepat. Anak laki2 itu masih menggenggam boneka itu di tangannya.
* Akhirnya, aku mendekati anak itu dan bertanya kepada siapa dia ingin memberikan boneka itu.'Ini adalah boneka yang paling disayangi adik perempuanku dan dia sangat menginginkannya pada Natal ini. Ia yakin Santa Claus akan membawa boneka ini untuknya' Aku menjawab mungkin Santa Claus akan membawa boneka untuk adiknya, dan supaya ia jangan khawatir. Tapi anak laki2 itu menjawab dengan sedih 'Tidak, Santa Claus tidak dapat membawa boneka ini ke tempat dimana adikku berada saat ini. Aku harus memberikan boneka ini kepada mama sehingga mama dapat memberikan kepadanya ketika mama sampai di sana .' Mata anak laki2 itu begitu sedih ketika mengatakan ini 'Adikku sudah pergi kepada Tuhan. Papa berkata bahwa mama juga segera pergi menghadap Tuhan, maka kukira mama dapat membawa boneka ini untuk diberikan kepada adikku.' Jantungku seakan terhenti.
* Anak laki2 itu memandangku dan berkata: 'Aku minta papa untuk memberitahu mama agar tidak pergi dulu. Aku meminta papa untuk menunggu hingga aku pulang dari supermarket. ' Kemudian ia menunjukkan fotonya yang sedang tertawa. Kamudian ia berkata: 'Aku juga ingin mama membawa
foto ini supaya tidak lupa padaku. Aku cinta mama dan kuharap ia tidak meninggalkan aku tapi papa berkata mama harus pergi bersama adikku.' Kemudian ia memandang dengan sedih ke boneka itu dengan diam.
* Aku meraih dompetku dengan cepat dan mengambil beberapa catatan dan berkata kepada anak itu. 'Bagaimana jika kita periksa lagi, kalau2 uangmu cukup?' 'Ok' katanya. 'Kuharap punyaku cukup.' Kutambahkan uangku pada uangnya tanpa setahunya dan kami mulai menghitung. Ternyata
cukup untuk boneka itu, dan malah sisa. Anak itu berseru: 'Terima Kasih Tuhan karena memberiku cukup uang' Kemudian ia memandangku dan menambahkan: 'Kemarin sebelum tidur aku memohon kepada Tuhan untuk memastikan bahwa aku memiliki cukup uang untuk membeli boneka ini sehingga mama bisa memberikannya kepada adikku. DIA mendengarkan aku. Aku juga ingin uangku cukup untuk membeli mawar putih buat mama, tapi aku tidak berani memohon terlalu banyak kepada Tuhan. Tapi DIA memberiku cukup untuk membeli boneka dan mawar putih.' 'Kau tahu,
mamaku suka mawar putih'
* Beberapa menit kemudian, neneknya kembali dan aku berlalu dengan keretaku. Kuselesaikan belanjaku dengan suasana hati yang sepenuhnya berbeda dari saat memulainya. Aku tidak dapat menghapus anak itu dari pikiranku. Kemudian aku ingat artikel di koran lokal 2 hari yang lalu,
yang menyatakan seorang pria mengendarai truk dalam kondisi mabuk dan menghantam sebuah
mobil yang berisi seorang wanita muda dan seorang gadis kecil. Gadis kecil itu meninggal seketika, dan ibunya dalam kondisi kritis. Keluarganya harus memutuskan apakah harus mencabut alat
penunjang kehidupan, karena wanita itu tidak akan mampu keluar dari kondisi koma. Apakah mereka keluarga dari anak laki2 ini?
* 2 hari setelah pertemuan dengan anak kecil itu, kubaca di koran bahwa wanita muda itu meninggal dunia. Aku tak dapat menghentikan diriku dan pergi membeli seikat mawar putih dan kemudian pergi ke rumah duka tempat jenasah dari wanita muda itu diperlihatkan kepada orang2 untuk memberikan penghormatan terakhir sebelum penguburan. Wanita itu di sana , dalam peti matinya, menggenggam setangkai mawar putih yang cantik dengan foto anak laki2 dan boneka itu ditempatkan di atas
dadanya. Kutinggalkan tempat itu dengan menangis, merasa hidupku telah berubah selamanya. Cinta yang dimiliki anak laki2 itu kepada ibu dan adiknya, sampai saat ini masih sulit untuk dibayangkan. Dalam sekejap mata, seorang pria mabuk mengambil semuanya dari anak itu.
* Anda memiliki 2 pilihan
* Kirimkan pesan ini kepada semua orang yang anda kenal
* atau hapuslah dan berpura-pura kisah ini tidak pernah menyentuh hatimu
* Jika anda kirimkan pesan ini, mungkin anda membantu mencegah seseorang yang mabuk untuk mengemudi
Langganan:
Postingan (Atom)